浅谈初中物理实验探究的思考

【摘要】物理是一门实验性很强的学科，而物理实验探究在实验中占有很重要的作用。在初中物理实验探究教学中认识实验探究，科学地实施实验探究,对实施中的一些问题进行了探讨。

【关键词】物理实验；实验效果；培养学生；探究；思考

【中图分类号】G223.43 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）06-0134-01

物理是一门实验性很强的学科，大量的物理规律来自科学家千百次实验研究。如牛顿第一定律，欧姆定律等等。初中物理实验教学是物理教学的重要组成部分。实验在教学中有着举足轻重的地位，是完成教学任务的重要手段。为了使学生能够适应科学技术不断发展的需要，成为高素质的社会主义建设者，物理教师必须提高自身的实验教学素质，不断探究实验教学方法，才能提高物理教学质量。

一、努力培养学生兴趣，激发学生进行探究

兴趣是学生求知欲的源泉，是启迪学生积极思维，激发学生学习兴趣的重要手段，因而，我在初中物理教学中千方百计的从培养学生物理兴趣入手，在润物细无声中引导学生进行探究，其做法为：

1、强调学生生理、心里特点。初中学生心里有其独特的特点：好奇、好问、好动、好玩、好胜使其主要的心里特征，在教学过程中一定要抓住学生的这些心里特点，教师要精心安排教学，努力为学生展现出生动、直观、形象的学习情景。从而更好地激发学生的求知欲进行对物理实验的探究。如：在学习《流体压强与流速的关系》时，教师可出示一架飞机模型让学生观看，学生对飞机模型非常感兴趣。进而问到飞机为什么能在空中飞行呢？这也就使学生带着自己的问题进入本节的教学内容。这样的教学，不仅抓住了学生好奇心强，喜欢探索的心里，而且会使学生在轻松愉快中产生盎然兴趣。

2、充分利用生活资源，激发学生探究。从生活走向物理，从物理走向社会。对于初中学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓。依据学生已有的经验，教师可根据学生实际，结合一些生活实例，小故事进行教学，使学生在比较熟悉的情景下探究自己身边的现象，从而激发学生的求知欲望，在这种欲望下经过教师的精心引导，鼓励学生主动进行探究。

二、提高实验教学，提高学生探究能力

物理是一门实践性很强的学科，在教学过程中有大量的物理实验，纵观物理学的发展，就是物理学家们不断探究的过程，如何提高学生的探究水平和能力，教师可以随机应变，精心设计一些奇特、新颖、有趣的实验，会使教学有意想不到的收获。

1、变验证性实验为探究性实验。在初中物理教材中有不少验证性实验，教师在教学中可把一些验证性实验变为探究性实验。尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“还有没有其他的方法？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。例如：在学习《牛顿第一定律》一节相关知识时，可引导学生进行探究，让学生亲自动手，根据教师提供的器材主动探究物理规律，对实验现象进行分析推理，从而自己得出相应规律。这样对知识学得就更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶，也达到了提高学生探究能力的目的。

2、充分利用设计性实验。在教学中发挥学生的主观能动作用，让学生独立设计实验，最大限度的调动学生自主学习的积极性和主动性。启发学生设计物理实验需要灵活，能综合运用物理及相关学科的知识和技能，可循序渐进要求学生：（1）按实验原理和方法正确选择实验器材；（2）设计实验原理和方法并独立操作；（3）在此基础上力求设计独特的实验构思。如新教材九年级物理《杠杆》中的“杠杆平衡条件”，可要求学生提前预习，并按课本及提示，自己寻找身边的物体作为实验器材，在课堂上各组根据自己所准备的器材进行试验，这样既培养了学生动手动脑的能力，又可拓宽学生视野，取得比较好的实验效果。又如：在《平面镜成像》一节中，有关成像规律可由学生在课下自己设计实验，自己寻找实验器材，记录并分析得到的实验数据，经过自己的探究得出平面镜成像规律。然后在上课时进行分组讨论，比较哪一组得出的结果更好，这样以来，学生既参与了实验探究过程又取得了收获，天长日久自然会提高学生的探究能力。

3、充分发挥实验思维，自制实验器材。农村物理实验室的器材都比较缺乏，实验时可以使用实验室的器材，有些情况也可以自制器材，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。如：用铅笔和小刀做压强实验，用矿泉水瓶做大气压试验及物体的浮沉实验，用输液管和木木刻度尺制作“U”型压强计等。这些器材学生更熟悉，有利于使学生明白物理就在身边。我们还可以利用课外活动开展“小制作小发明竞赛”加以拓展，培养了学生劳动技能，丰富了学生学习生活，提高了学生探究能力。

三、利用实验教学，引导学生掌握探究方法

实验教学本身就渗透着科学方法的教育，教师要有意识的交给学生打开知识宝库的钥匙，启发学生从接触物理知识开始，主动探求物理规律，学习探究方法。如在研究焦耳定律中电流通过导体产生的热量与通过导体的电流，导体的电阻，通电时间三者之间的关系时，教师要突出实验过程，让学生掌握控制其他量不变，研究其中一个量与另一个量的变化关系，这种变复杂问题为简单问题的探究方法——“控制变量法”。又如“观察法”在学习声音的产生时可让学生观察小纸片在扬声器中的运动状态；观察知了蟋蟀鸣叫时的情况，就会发现发出声音的物体都在震动。再如，人们常用的“比较法”可以引导学生通过比较法来研究质量和体积的关系；重力与质量的关系；重力与压力；电功与电功率等。当然探究的方法还有很多很多，如转换法，等效替代法，类比法等等。学生只有掌握了科学的探究方法，才能在解决实际问题中探索新知识。

四、理论联系实际，把学生的探究活动引向生活

在教学过程中，教师应引导学生从实际出发解决实际问题。如教师在认真讲好电的基础知识的同时，应增加对水电、火电、核电的介绍，并同时介绍实际生活中火电对自然环境所造成的污染，核电作为新型清洁能源广阔发展前景，教育学生树立节约用电，保护环境的意识，并懂得如何研究和解决实际生活中出现的问题。在实际生活中引导学生进行进一步的研究，好处多多，不但所学的理论知识得到了巩固，而且学以致用，真正达到了探究的目的。

总之，探究式物理实验教学，是物理课程改革的必然结果，是适应时代潮流发展方向的，他不仅符合教育发展规律和学生的身心发展特点，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于对学生诸多能力的培养和科学素养的形成，养成实事求是的科学态度，在自主探究潜移默化中获得知识。