初中英语课堂教学活动中的评价方法探究和实践

美国教育家斯塔弗尔比姆认为评价是“为决策提供信息的过程”，他强调：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。他的这一观点对美国乃至我国的教育评价产生了深远的影响。我国新一轮课程改革倡导“立足课程，促进发展”的课程评价，促使我们基础教育的老师必须去思考，如何去实现评价理念、评价方法和手段、评价实施过程的转变。故我在从事初中英语教学的实践过程中认识到，运用好课堂教学活动评价这一手段来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力是非常重要的。

英语课堂教学活动的评价主要是让学生参与评论课堂上的某段教学内容、某个教学环节、某个教学片断或是某个学生活动等，以此来培养学生的反思能力，探索创新的学习能力和学习动力。课堂活动评价表呈现的结果应该是关注学生思维的独特性，而不是考查学生对知识的复制和再现，更多体现的应该是学生的自我分析和反思能力。

我在倡导学生对课堂教学活动评价的过程中，主要抓住以下三个环节：

一、个体评价个体

个体评价个体，主要是指学生对同学在课堂上的回答对错、朗读的水平、表演的逼真生动，甚至情感等方面做出评价。当然，也包括学生对我个人的教学直言不讳的评价意见。

让学生参与个体评价是对学生的一种信任，对同伴进行评价，对学生自身而言更是一种自我肯定。初中学生对外界给予他们的评价和暗示非常敏感，老师让学生参与评价，使他们在心理上得到了满足。当他们作为评价者去评价他人的时候，他们认为老师是信任“我”的，老师认为“我”是有眼光的，“我”是被肯定的。在教学中我很高兴地看到，每一个参与评价的学生都能以认真诚恳的态度行使自己的“权利”。他们会根据自己的理解和感受，对同学的参与做出中肯恰当的评价。当然由于性格的关系，有的同学在评价中显得过于谦和，有的同学显得有些咄咄逼人，需要教师适时提醒引导，但没有一个同学不顾实际信口开河。每个人都需要了解别人，也渴望被别人了解。当学生作为评价者时，他除了关注需要被评价的当事人之外，还会非常关注周围的群体。他会很在意老师对他的直接评价，也会很在意其他同学对他的反映这一间接评价。同时，作为被评价的对象，无论评价结果是喜是忧，“焦点人物”的光环能小小地满足一下虚荣心。总之，生生评价能适应和满足中学生日益发展的“自尊和被他人尊重”的需要。

通过个体评价个体的机制，班里的部分“Top student”脱颖而出，同时也促进了整个班级英语水平的提高。例如，我任教的2012届学生，在六年级初的时候，无论是他们的英语笔试成绩，还是口语表达能力，抑或是对英语感兴趣的程度，均是让人担忧。经过一学年的课堂评价激励机制的鼓励，这些孩子在2013年的学校英语节之课本剧表演比赛中，他们排练的英语剧《Snow White》获得了一等奖的好成绩，给当时学校的评委老师和观摩的家长留下了深刻的印象，得到了他们的高度评价。他们在排练节目的过程中，让同学们对演员们提意见、提建议，同学们对参加的演员和工作人员一一进行了评价，有的是如何注意语音语调，有的是建议如何更传神地表达情绪，有的是如何配合更好的肢体语言，有的是怎么修改剧本文字，甚至有如何匹配更好的音效等多方面的建议。在听取了同学们中肯的评价意见后，节目组的表演水平大幅度提高。节目的获奖反过来也大大鼓舞了全班同学学习英语的积极性，大家认为节目的获奖得益于大家的智慧，有大家的功劳，收获成功之后也大大地提高了学生们的集体荣誉感。

二、个体评价群体

我采用的个体评价群体，是指学生就小组或集体的活动做出评价，包括对话练习、小组合作等各个方面的任务。

根据美国著名社会心理学家马斯洛的需要层次学说，“自尊和被尊重的需要远远高于温饱之类生存的需要，而处于最顶层的则是自我实现需要的发展”。所以，在英语课文教学的产出部分，我通常会设计一个Show Time环节。就是提供一个假设的学生熟悉的情景，请学生分小组合作，把情景编成一个short play，然后在全班面前展示出来。观摩的其他学生会对short play的内容、措辞、语法、表演、特色等方面进行多角度的评价，有的是对角色个体的评价，有的是对整个小组的评价。然后以比赛的形式交流，最后的比赛结果请学生自己评议。此举极大地激发了学生的集体荣誉感和合作意识。让学生评价群体，其评价的客观性、公正性会经受更为严峻的考验。为得到公平、公正、合理的结果，我的做法是请评价者罗列出各小组的优点与不足，再评出名次。对评价公正的同学和小组，给予即时的表扬和鼓励，让学生明白真正的强者不是靠自我吹嘘或贬低别人来抬高自己，只有依靠自身的实力和团队的力量方能取胜。

个体评价群体的活动，是一种更高层次上的评价。对一个集体节目的评判需要掌握多方面知识。例如需要掌握更多的词汇和语法，要懂得表演的技能，要有自己的独立思考，要有良好的口头表达能力，要勇于表达与众不同的观点。评价群体是英语知识的综合运用，教师经常性地举办这一类活动对提高学生的综合英语素质有着事半功倍的效果。

三、师生共评

在组织学生参与英语课堂教学评价的活动中，我也经常采用师生共评的方式。教师的作用是在学生评价过程中加以引导、辅导和指导，这“三导”， 是师生间一种平等的互动，而绝不是替代，更不是灌注，而是启发式教育的一种新尝试。

爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是可以天马行空的，想象力是培养学生创新能力的助推剂。所以我在英语教学中，经常鼓励学生展开想象的翅膀，欣赏英语文字的优美。例如在教授学生英语写作的时候，我鼓励他们用多样化的文字来表达同一个意思，可以不拘泥于单一的准确表达，让文字变得更加生动，更有吸引力。如在一堂作文教学课对Introduce an Activity这个话题进行讨论的时候，起初学生的思维和表达都停留在把活动的名称、时间地点、费用等信息讲清楚、不出错的层面上，大部分学生的文字表达干涩，缺乏创意和语言的美感。在学生相互评价交流了几篇学生的范文之后，我把范文中出现的好词好句划出来，在投影仪中展示给学生，告诉他们怎样的语言更能打动人，怎样的表达更有吸引力。然后，我就给学生朗读我和学生一起写的作文，通过师生共评，学生顿悟，语言的表达可以如此多样化！学生相互间的评价我都给予了肯定，让学生在诧异中明白：英语的表达不是只有一种方法，每个人的性格不一样，想象力就不一样，表达出来的文字也可以是不一样的。下课后，布置学生家庭作业，修改并完善课堂上的第一次作文。第二天批改收上来的学生作文，字里行间，课堂上师生共评所起的引导、辅导、指导的作用一目了然。原来写得好的同学，在修改之后更加出色;原来作文欠佳的同学也受到启发和鼓励，第二次作文明显体现出他们的进步。老师和学生共同完成一个任务，让学生参加评议，使学生深切地感受到老师和学生是平等的，他们是被尊重、被理解的，学习的兴趣和创新能力也随之被激发出来，师生间的距离一下子就拉近了。师生之间犹如红花绿叶，相得益彰，老师甘愿成为课堂上最美的绿叶。

下课后，学生要完成课前下发的课堂活动评价表。老师要给予学生充足的时间去思考，通过回忆，再现课堂活动的情景，从而对自己、对同伴、对老师都能做出相应的有意义的评价。小小一张评价表，承载了学生自我价值的肯定。老师可以根据学生评价表上所写的内容进一步了解他们的课堂掌握情况，根据需要进行个别辅导，或是全班答疑，甚至根据学生评价表上反映的内容调整下一堂课的教学内容和方法，以匹配学生的实际需求。

例如，我在八年级的一堂写作课上用的课堂教学活动评价表：

Class： 八（2） Name： Cathy

Topic： Introduce an Activity Date： Sept.28

Evaluate myself 我在今天的课上能够准确地回答问题，老师表扬我词汇丰富。在小组合作的时候我负责审题，确立主题，使我们小组的作文得到了老师和同学的肯定。我很happy！

Evaluate

classmates 朱逸飞代表他们小组交流了他们设计的活动介绍，我觉得他的语音语调非常流利，声音响亮，词汇表达很活泼生动，值得我学习借鉴。

Evaluate

teacher 今天老师和我们写一样的作文，然后和我们一起交流，我觉得老师的这种做法很好，使我们更觉得老师可亲可爱。

My suggestion 我觉得老师在小组分工的时候，也要关心一些不擅长说和写的同学，可以让他们做一些他们能做的事情，比如画画、计时等，使人人有事做，大家都参加到小组活动中来。

My question 我听懂了老师的要求，希望我们能学会用更好的方式来表达，但是在写的时候我总想不起来，直到听到人家说出来了，我才想起原来我也会，怎么办？

Teacher’s

advice 你在这堂课上表现很棒。老师会接受你的建议，在下次活动中，会注意到让每个同学都能有机会在课堂上发挥自己的才能。想要能够流利地表达，不重复人家说过的话，自己的表达能更生动，那要在平时抓住各种学习和说英语的机会，要注意多积累词汇短语和好句型。我认为坚持写英文日记可是个不错的方法哦！

四、结束语

一份份评价表传达着师生交流的信息，不仅锻炼了孩子们的语言表达能力，培养了他们发现问题的锐利眼光，也使我关注到了一些平时课上被我忽略的细节，为我更好地了解学生，选择适合他们的学习内容和要求提供了依据。孩子们的朴实和智慧在评价表的字里行间流淌。评价表成为我们师生沟通的一个渠道，成为打开学生心灵窗口的一把金钥匙。

综上所述，教会学生对英语课堂教学活动进行有效及时的评价是提高学生英语学习兴趣、培养学生反思能力和创新能力的一个有效方法。这种方法有助于开启学生的智力，发挥学生的创造力和想象力，从而调动学生的主观能动性和学习积极性，同时也能引领我们师生更好地共同成长。