专科院校学生德育评价之我见

【摘要】学校德育的评价机制应注重体现对学生道德行为实践的检验。德育评价必须克服形式主义的弊端，建立科学、全面的德育评价机制，以学生道德实践的改善和提高作为衡量道德发展、评估德育效果的根本标准。形成从道德认知到道德实践全过程的综合评价。

【关键词】专科院校；德育评价

专科院校学生的素质教育必须以德育为首，以大学生发展为基础，以科学发展观为指导，以人为本，根据学生身心发展特点，提高德育工作的时代性、主动性，增强德育的针对性和实效性，紧密结合学校的教育工作的实际，以科研课题的形式，积极探索和研究新时期的学校德育工作。我校提出以各年级，各专业学生心理、生理、思想品德发展特点为依托，详细制定各年级，各专业德育工作的目标、内容、途径、方法、管理和评价体系，整体构建从一年级至五年级德育工作的新模式，制定了《大同大学朔州师范学校德育序列纲要及实施细则》，这为我校德育工作的系列化、制度化，为个性化教育、班级教育、年级教育，专业教育提供了循序渐进的教育目标和各层次的教育内容；为实现教育的终极目标，起到了保证和指导的作用。但如何评价学生的德育状况，将是我们面临的新课题。这也是推动学校德育科学化的一项极为重要的措施。

学生德育评价作为一种德育价值判断，由于德育内涵和外延的丰富性和过程的长期性、多维性，使得判断变量因素庞繁，过程复杂，难度较大；又由于在评价过程中，有评价主体主观因素参与，判断结果往往因评价主体的价值观不同而有差异，它会直接影响着德育实践的发展。可见，只有实行科学的学生德育评价，德育评价才能真正发挥出应有的功能和作用。

但是，纵观学校德育评价，却常常存在这样的问题：注重道德认知层面，忽略道德行为层面。在教育的过程中，教育者比较重视表决心、做保证、写体会等这些表面的形式的东西，而不注意这些是否出自学生真正的道德认知。德育评价停留在道德认知的层面，缺乏对学生从知到行的综合评价，客观上助长了学生“光说不做”、“说则天下无敌，做则无能为力”的不良习性。

因此，学校德育的评价机制应注重体现对学生道德行为实践的检验。德育评价必须克服形式主义的弊端，建立科学、全面的德育评价机制，以学生道德实践的改善和提高作为衡量道德发展、评估德育效果的根本标准，形成从道德认知到道德实践全过程的综合评价。

为了更好地完成德育目标，将我校德育工作落在实处，根据我校的学制特点、学生的实际情况，以《大同大学朔州师范学校德育序列纲要及实施细则》为依托，整体构建我校从一年级到五年级的发展性学生德育评价。

所谓学生发展性德育评价是指评价主体(教师、学生群体、学生自己)，依据一定的社会评价标准，运用相应的手段和方法，对学生思想道德素质的发展变化做出适当判断，以便学校及学生本人根据所得出的评价结果对自己的行为重新进行调整，从而实现学生思想品质水平不断提高。

与传统的德育评价相比较，该评价体系将淡化选拔功能和褒贬功能，尊重学生自我教育、教师的帮助和指导，切实增强德育的针对性、实效性和自觉性。我们认为学生发展性德育评价体系具有以下几个功能：

1　导向功能

所谓导向，就是指导学生的品德朝着社会所期望的方向发展。学生德育评价具有一定的社会标准，体现了社会、学校对学生的要求。运用这些标准评价学生，对于法律、社会规范、学校规章制度的行为给以肯定性评价，对于不符合社会规范的行为给以否定性评价，这就对学生品德的发展起到了导向的作用。

2　诊断功能

通过德育评价，可以鉴别学生品德状况，为进一步教育学生提供依据。教师可以通过德育评价了解学生品德的形成状况，在以后的教育中做到有针对性；也可以通过评价来检查过去一段时间学生的德育活动的成果，为改进德育教育内容和德育教育方法提供反馈信息。

3　强化功能

所谓强化是指在评价学生品德时，通过扬善抑恶，引起被评价者强烈的情绪体验，进而强化良好的品质，抑制不良的品质。学生品德评价是一种主体活动，凡是被评价者得到肯定的评价就可能引起愉快的感受；反之，则引起内疚、羞耻的情绪体验。由于品德评价具有强化功能，因而科学有效地评价可以激发学生积极向上的动机，促使学生发扬成绩，纠正缺点，不断进步。