学生创新能力培养的策略

摘要：目前，大学英语教学改革正在不断地深化，如何培养具有创新能力的外语人才已成为广大高校教师密切关注的课题。文章分析了当前大学英语教学中存在的弊端，有针对性地提出更新教学观念、创新教学模式等策略，以此来探讨学生创新能力培养的方法和途径。

关键词：大学英语教学；创新能力；策略

中图分类号：G40—012

文献标志码：A

文章编号：1009—4156(2012)06—139—03

一、前言

当今世界各国的教育家们普遍认为，培养学生的创造能力是现代教育的首要目标，是社会进步的一个重要指标。哈佛大学前校长陆登庭在北京大学演讲时指出：“在迈进新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善，更成功的人。”以培养创新精神为重点的素质教育也已成为当今我国教育改革的主题，重视培养学生的创新精神和实践能力已成为广大教师的共识。

高校创新教育包含创造性思维能力和创造性实践能力两个方面的内容。它是以创新素质的养成为方向，以创新能力的培养为目的的教育教学过程。大学英语作为高起点的语言教学，更应该以培养和提高大学生英语实际应用能力为目的。现在试行的高校外语专业本科教学评估方案关于教学效果其中之一的观察点就是学生创新能力评价。“创新能力实际上是一种批判能力，是独立的客观分析和批判问题的能力……帮助学生通晓英语语言与文化，让他们能够灵活运用所学的英语技能和知识，这样才有利于积极独立地进行判断，有益于以后在实际学习和工作中推陈出新”。因此，在外语教育中，我们应通过不同语言所特有的表达方式及基于不同的文化习俗的思维方式的培养和训练，把培养学生创造性和批判性思维作为提高学生英语创新能力的主要内容。

二、大学英语教学现状及存在的问题

长期以来，大学英语教学中“照本宣科”、“翻译式”、“灌输式”的教学方式仍然占主导地位。这种方式下教学内容常是对教材内容机械地传授和重复，强调对篇章结构的讲解以及对语言点的学习。在这种思想影响下，学生不能在具体环境中用学到的英语知识和技能进行有效的跨文化交际，“另一方面也可能是由于缺乏对学生自学能力的培养，以至于课后学生不能独立学习，往往希望依赖外部力量”。学生的语言交际、综合运用能力得不到应有的实践和提高，学生多是“高分低能”；教学内容刻板，严重地造成了学生知识面的狭窄性，“忽视文化因素以及非语言交际能力的培养”，阻碍了学生创新能力的持续发展，不能为对外语有不同兴趣和需求的学生提供发展的机会和空间，这在某种程度上制约了社会对人才培养的需求。在2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)提出大学英语教学作为高等教育的一个有机组成部分，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》强调语言的交际应用能力的培养，实际上就是注重学生创新思维和创新能力的培养。因此，为r实现新的教学目标，教学内容应从语言点的传授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；教学侧重点由单纯重视学生语言运用的精确性转变为既重视精确性又重视流利，通过语言运用的实践，达到学以致用的目的。

据对有关高校调查，现仍有50％以上的学校在大学英语课堂上或课外给备考学生做专门的四级和六级辅导，以期提高过级率。部分教师运用现代化教学手段的能力差，更缺乏创新教学的理念和实践。由于教学形式单调乏味，教学过程双边活动极少，加之情感交流不够，往往激发不起学生的学习兴趣。同时，课堂教学信息量小，影响了学生的知识面的扩大。很多学生利用网络媒体搜寻信息并消化学习的能力不强，缺乏自主学习的能力。客观上的就业压力影响了学生通过毕业论文的研究撰写来提高他们的分析批判能力和独创求新的机会，因此，学生无法得到足够语言实践和创新的机会。

教育部提出的“计算机辅助自主学习”的大学英语教学改革必须在有计算机自主学习中心的条件下才能实施，据有关调查信息显示，有一半的学校还没有开始这项教改。传统的教学模式使学生听、说、读、写、译等能力得不到新的发展和突破。学生不知道如何学习，更谈不上批判性地吸收西方文化的精髓了。联合国科教文组织关于现代教育的目标4H其中第一H就是HOW TOLEARN，如果我们的学生连这一点都达不到，还何谈起创新能力的培养?

三、大学英语教学学生创新能力培养的策略

学生的创新意识和能力是经过培养逐步形成的。引入新型的教学理念和方法，创设学习环境，激发学习兴趣，变被动接受为主动学习；同时，加大教学改革力度，注重学生的实践教学，让学生通过实习、实训、实战等一系列实践活动来提高学生的语言应用能力。在此，主要从改变教学观念、创新教学模式和创新评估模式等三个方面来探讨提高学生英语创新能力的教学策略。

1　更新教学理念

强化以生为本的理念。传统的以学科为中心、以继承为中心、以发展智力为中心、以做事为中心的教育思想，必将为以育人为中心、以创新为中心，智力和非智力协调发展、做人做事相结合的新的教育思想所替代，教育国际化、现代化、终生化、个性化的趋势已成定局。这就是2l世纪提高学生英语创新能力的正确理念。

按照创新教育的理念，教学思想从以教师为主体转变为以学生为主体，也转变了教育者和被教育者的角色定位。教师要向学生传授知识，但更重要的是要教会学生主动获取知识的能力。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教之以渔，则终身受用无穷。”教师要教给学生语言学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生团队的自主学习能力和主动获取知识的能力。整个的教学活动足以学生的语言活动为中心，要重视学生学习自信心的培养，要鼓励学生积极思维、灵活掌握所学知识，有效引导学生去实践和应用。

2　创新教学模式

(1)采用PBGS教学模式，培养学生学习兴趣和学习能力

建构主义(constructivism)提出在学习过程中，知识是认知主体通过主动建构获得的。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。朱建成认为，教师在教学过程中应先设定一定任务，让学生在完成课堂学习任务的过程中，既学习语言和专业知识，又学习相关的文化知识(包括母文化和异文化)，二者相辅相成。这种模式重视学生文化学习和能力培养的主动性，可增强文化知识传播的有效性。

PBGS(Proiect Based Group Study)，意为基于项目的团队学习，即教师在授课过程中布置一些真实或仿真的项目，这些项目需要综合应用本课程所学知识，让学生组成团队，通过分工协作完成。PBGS教学方法首先要求为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下，通过确定研究项目或问题，组成小组、查找资料、调查与研究、讨论分析、动手实践、检查、评价等活动的有机结合，从而让学生的综合职业能力得到提高。PBGS教学模式与传统教学法有很大的不同：它强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，设计真实性任务，鼓励自主探究，激发和支持学习者的思维，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思等。这样就能最大限度地调动学生学习的积极性，给他们更多的机会和充分的时间去从事探究，启发和鼓励学生独立思考、提出独特见解，培养学生的创新能力和开放思维，发现评估以及对自己的想法做修正等活动。在教学过程中，教师应注重调动学生的思维积极性，不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励和引导学生从多角度、多层面去深入探索问题，再在探索问题的过程中，将知识的理解引向纵深。在具体做法上，可以灵活多变，比如，案例教学法、活动教学法、讨论教学法、游戏教学法等都可以在这里得到灵活运用。

英语教学任务中的各个环节应多设信息沟，层层递进。教学内容中可设计适量灵活性较大的思考题，通过学生的讨论、争论、辩论，使他们在讨论中学习，在争论中获取，在辩论中进步，使他们在宽松的环境下不断处于主动状态，逐渐养成乐思、善思、敢思、勤思的思维品质。

(2)充分利用现代科技成果，实行开放性、多样化教学

《大学英语教学改革与教师培训》关于大学英语教师教学素质和信息素养现状的调查报告指出，教师应具有的信息素养，包括对信息技术的敏感性、应用信息的能力以及具备教学媒体和功能的选择能力。同时，基于对英语语言交际工具的认识，外语教师要强调使用网络媒体技术等各种方法和手段来激发学生积极性，培养语言运用能力和思维能力，使学生成为功能性目标交际者和语言创造者。但一直以来我们各个层次英语教学受传统“黑板+粉笔”模式的影Ⅱ向很大，必须打破这种教学模式，实行开放性、多样化教学。在教学内容上，在合理利用教材的同时，应增加语言文化背景知识，增强学生对英语国家的了解和认识。教师要根据教学内容和学生的需要充分运用先进的电教媒体，善于将计算机辅助教学手段、多媒体和网络技术等应用于教学。以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，更具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的仓U造力。

克拉申(Krashen，1982)在语言习得理论中指出对语言输入的理解是语言习得的必要条件。我们认为听是英语应用能力和学生自主学习中极为重要的一项内容。网络资源如在线英语听力训练、品牌英语教程的视听资料及其他真实的语料可以满足给学生外语自主学习之需。另外，通过电子交流(E—communication)，如QQ、MSN等有助于提高学生的口语交际能力。E—communica—tion作为一种借助于计算机及网络的合作交流学习，是学生课外获取知识的新途径。教师应开发有助于学生学习的多媒体外语自主学习课件，并通过充分利用“天空教室”的网络功能开展辅导、答疑、提交作业等。从而有效地监控学生外语自主学习的情况和动态。由于教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，这样，教师的教学创新就有助于启发学生的学习创新。另外，课外通过影视欣赏来增强英语学习者学习英语的兴趣和动力，还可以通过假期国外社会实践项目让学生置身于生动的语言环境之中，通过对外国文化和生活的体验，使学生接触到鲜活的交际语言。除此之外，还可以通过在线浏览一些介绍英美文化的报刊、时事、文章，来促进知识更新以及丰富其语言背景知识，适应新的交际。通过做课程大作业、毕业论文以及参加各类英语学科竞赛活动能有效地培养学生独创思维能力。

3　改变单一的评价机制，建立有效的教学评价体系

改变单一的评价机制，考试从侧重考核语言知识转变为对语言交际能力的评估。作为一种能力导向的教学方法，应当有一个能力本位的质量评价体系。它应包括建立评价标准、明确评价内容、制定评价方法等环节。

“评价的内容包括语言知识的掌握和语言应用能力以及创新能力的获得。评价手段是总结性评价和形成性评价的有机结合，关注学业成绩，更关注学生实践能力的发展”。传统课程中对学生作业质量的评价往往局限于标准答案的框框，这不利于有效评价学生的英语应用能力。在创新型的教学评价体系下对学生学习质量的衡量，更注重学生学习过程和能力的评价和学习绩效的评价。评价内容的确定必须坚持能力标准，体现能力本位的要求。例如，PBGS检测评价方法评价的重点是学生对语言能力掌握程度、语言应用的熟悉程度、综合运用知识的能力、解决实际问题能力以及团队协作、职业或行业规范、学习念度、学习毅力、服务意识等相关内容，包括采集客观证据、选择有效检测方法和设置具体评估程序等。

要选择多元化综合性的评估方法。在评估方式上可选择档案研判法和现场观摩法相结合的方法。评估结果可选择个体表现和团队表现相结合的方法。评价方式应该包括除考试之外的手段，如团队任务型作业、角色扮演、报告、面试、论文以及现场语言翻译等。

四、结语

本文提出的更新教学观念、创新教学模式、改进学习方法及对外语教学评价的认识仅是抛砖引玉，希望引起更多教师的探讨。