教学案例《锦绣江南》

摘 要：通过对《锦绣江南》这一课堂进行详细描述，试从音乐审美教学和音乐双基教学这一矛盾中找到平衡；在音乐与学科综合中确立以音乐为核心的观点；并从声乐演唱和学生探究的角度进行认真的反思。

关键词：审美与双基；学科综合

教材分析与学生分析：

苏教版七年级（下）《锦绣江南》这一单元通过与江南美景的对话，引领学生集中感受我国江南音乐的魅力。歌曲《无锡景》《杨柳青》及音乐欣赏《紫竹调》作为音乐教学的主线。学生为七年级学生，大多不识谱，程度较浅。喜欢歌唱，不喜唱谱。

教学目标：（1）能够流畅地演唱歌曲《无锡景》前两段歌词，表现出江南民歌的韵味。（2）能够结合方言就江南民歌和江北民歌的风格进行初步的评价。（3）通过《紫竹调》的欣赏初步了解江南丝竹音乐的特点。

教学重点与难点：

重点：歌曲学唱与音乐欣赏。难点：探寻江南音乐的风格特点。

教学过程：

一、导入新课

1.教师展示无锡泥人，设问：这是什么？有同学知道他们的名字吗？（阿福阿喜）是哪儿的地方特产？（无锡，城市吉祥物）

2.播放课件简介无锡的地理位置、风光。（欣赏梅园等图片）

3.教师：今天老师即将带领同学们在音乐声中领略无锡美丽的风光。

二、歌曲教学《无锡景》

1.对照歌谱听赏一遍，初步熟悉旋律和歌词。

2.学唱前二段歌词，划拍解决较难节奏型。

3.在分析歌曲的过程中识谱：①分析歌曲由哪几个音构成 “宫 商 角 徵 羽”。②视唱12356五音，体会民族五声调式音感。③分析歌曲旋律有何特点：旋律细腻秀美、旋法曲折，大都有小桥流水般下行趋势。（创作手法：采用了模进、重复的写作手法）1216 5 ――6165 3――6165 3――5653 2――3532 1④联系下行趋势的特点试唱全曲乐谱。

4.艺术处理：①分析歌曲思想内容：歌曲以一个无锡人的口吻介绍了无锡的历史、风光、特产，表现了无锡人热爱自己家乡的美好情感。②歌曲情绪：娓娓道来地亲切温柔地自豪地。③音乐处理：咬字：注意唇齿音要多一点，咬字要软。④强弱处理：富有情感地演唱歌曲。

三、欣赏《杨柳青》

1.欣赏第一遍，提问：说出歌曲的情绪特点。（喜悦轻松、热情爽朗的）

2.欣赏第二遍，提问：思考歌曲表现了什么？歌词有何特点？（劳动生活场面；衬词多）

四、对比歌曲《杨柳青》与《无锡景》不同的风格特点

1.体会无锡方言和扬州方言的特点。师生互动：分别学习几句无锡和扬州的方言，学生讨论（略）方言。教师总结：江南属于吴语区，语言柔美；江北属于北方方言曲，语言爽朗。

2.体会两首民歌的旋律和节奏特点学生讨论（略）。

3.教师总结：《无锡景》节奏密集，旋律婉转起伏，吐字柔和。《杨柳青》节奏欢快，旋律直来直去，衬词清脆。

4.提问：江南方言和江南民歌有何联系？教师总结：江南方言和江南民歌之间的关系非常密切：方言的语音语调影响着歌曲的旋律和节奏特点；用本地方言描述当地风土人情并体现当地的文化特色。

五、欣赏《紫竹调》

教师：在美丽的江南，还有一座城市，它在无锡的东边，紧靠太湖，素有“人间天堂”之美称，同学们猜一猜，这是哪个城市？

学生：苏州。

教师：有同学到过苏州的园林吗？能不能给描述一下印象中的苏州。

学生：（略）

教师：下面咱们到苏州的拙政园品品那儿的香茶，看看那儿的美景。（展示幻灯片）

教师：同学们，拙政园好看吗？拙政园好看在哪里？它有什么特点？

学生：（里面有小桥流水、亭台楼阁、假山奇石、古树名花）

教师总结：苏州园林布局玲珑精致、一步一景；景致婉约秀丽、曲折蜿蜒等。但只是景色好看还不够，要是有一首江南丝竹音乐来助兴就更好了，同学们想不想听一听？

1.听赏第一段 哼唱旋律

2.听赏第一第二段 听辨民族乐器

学生：竹笛、二胡……

教师：同学们分析得非常好，你认为这首乐曲好听吗？为什么？学生：《紫竹调》听起来让人觉得很轻松，愉快、典雅而且很婉转……

3.简介江南丝竹乐：指由丝弦乐器和竹管乐器合奏的音乐，盛行于南方，主要由江南丝竹和广东音乐。它具有规模较小、轻快活泼、细致典雅的特点。

4.完整听赏乐曲后显示问题：说一说江南丝竹音乐与江南古典园林有何内在联系？

教师总结：为拙政园选择背景音乐。播放几段音乐（不写乐曲标题）。《我们新疆好地方》《沃尔塔瓦河》《羊肠小道》《春江花月夜》，学生选择（略）。

六、总结

教师：江南好，风景旧曾谙：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？就连伟大诗人白居易也对江南美景充满赞美之情。

案例反思：

自课改以来，由于很多教师对音乐课程标准的误读，音乐课似乎变得不是“音乐”课了。而变成美术课、语文课，而音乐成了其他学科的背景音乐。

1.创设情境。创设情境是建构主义教学理论中重要的因素之一。在江南丝竹音乐《紫竹调》的欣赏中，通过江南音乐和园林的比较欣赏，学生面前呈现出一幅“人”“情”“景”“乐”融为一体的锦绣江南美丽画卷的情境，而有效情境的创设有利于提高学生学习的兴趣，为相对枯燥的音乐双基教学提供了较好的氛围。

2.音乐与学科综合。《音乐课程标准》提倡学科综合：在实施中应以音乐教学为主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

3.审美与双审。音乐教学应关注音乐本身，并且在教学过程中贯穿审美的理念。本节课从教学整体设计、教师的语言，音响资料的选择、课件制作等方面力求完善，保证审美教学在课堂中实施。北京音乐特级音乐教师章连启在《音乐教育教学经验》中指出双基教学应在学生感受、体验、理解、表现音乐的过程中顺带解决。

教学是一门“遗憾”的艺术，本节课中还有一些问题没完全解决，如：歌唱中靠前的咬字与歌唱腔体的打开没有很好地统一起来，因此本节课只是在强调咬字、强弱方面做了一些要求，以更贴近学生的演唱程度，但是更为和谐的声音却需要更好的声乐技巧；在探究学习的过程中，虽然取得一定成效，但还是教师引领的多，学生自己探究得少。

（作者单位 江苏省南京市浦口区浦厂中学）