浅谈如何在中学语文教学中进行审美教育

语文教学中蕴藏着丰富的美育资源，充分挖掘这些资源，可以培养学生高尚的审美情趣，提高他们的审美能力，并在审美的过程中陶冶他们的性情，净化他们的心灵。如何在中学语文教学中进行审美教育呢？下面笔者结合教学中的实践谈谈自己的看法。

一、通过教材让学生认识美

按美学的观点，美的种类通常分为自然美、社会美和艺术美三类。无论哪一种美，中学语文各册教材中都提供了丰富的材料。只要在教学中认真挖掘，就能让学生认识课文中的各种美。

在中学语文课本里，描绘自然美的文章很多。既有描绘中华大地的名山秀水摄人心魄的美，也有描绘身边普通景物令人难忘的美；既有壮丽的美，也有秀丽的美、朦胧的美，例如《 长江三峡 》《 济南的冬天 》《 春 》等文章，无不倾注着作者对祖国山川和大自然的热爱。学习这类课文，不但能激发学生对大自然的热爱，而且能激发学生热爱祖国、热爱家乡的感情，从而达到培养学生健康审美情趣的目的。

在反映社会美的课文里，有反映中国人民奋起抗击外来侵略者的《 三元里抗英 》，有记载我国古代劳动人民在和自然界作斗争的《 愚公移山 》，有歌颂共产党人为革命视死如归的《 梅岭三章 》，有歌颂舍己为人精神的《 七根火柴 》……课文中正面人物所表现出来的崇高品格能净化学生的灵魂和感情，帮助他们认识到什么是真善美，什么是假丑恶。

至于艺术美，几乎每篇课文都有不同程度的体现。比如苏轼的《 石钟山记 》，文中有静（“大石侧立”）、有动（“栖鹘惊起”）、有惊（“舟人大恐”）、有喜（“笑谓迈曰”）。文中绘形、拟声和比喻等写作手法的巧妙运用，恰到好处地烘托出了阴森恐怖的气氛，从而让人一“惊”，而恐怖气氛，又为后来因意外发现获得的“喜”作了铺垫。综观全文，不能不说这是一篇水准极高的文学作品。这样的作品在教材中还有很多，文言文中有，现代文中也有，就是在议论文中也不乏类似的艺术美。比如《 拿来主义 》，议论的是“如何对待文化遗产”这个文艺理论中常常纠缠不清的重大问题。作者用生动的比喻论证，在谈笑风生中，把这个难题阐述得一清二楚，不但令人信服，而且给人以痛快淋漓的感觉。

语文教材中的自然美、社会美、艺术美通常是互相融合、密不可分的。比如《 岳阳楼记 》，既可以使学生学到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高精神，感受到社会美，也可以学到环环相扣的结构，凝练优美的语言，领略到艺术美。

二、通过教学让学生爱好美

语文教材中虽然存在着丰富的美育材料，但还需要教师在教学中运用正确的方法去挖掘。只有这样，才能让学生真正领略到语文的魅力，从而爱上生活中美好的事物。挖掘教材之美的教学方法有很多，下面只介绍两种效果很好但却容易被人忽略的方法。

1．结合生活进行教学

要学好语文，眼睛不能只盯着教材不去关注现实生活，更不能脱离生活来认识美，学习美。比如，一些教师为了应付考试，在进行字词教学时，脱离生活搞“题海战术”。这样一来，学生不但感受不到美，而且还会晕头转向，倍感乏味，学习效果自然不好。相反，只有结合生活，才能让学生真正明白所学知识的用处，进而主动学习，获得美的享受。比如，有位教师在教“比拟”这个修辞手法时，首先介绍课文《 紫藤萝瀑布 》中的比拟句：“（藤萝）仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”接着，教师介绍比拟句的特点，最后是要求学生对周围的环境用比拟手法进行描绘。结果学生们兴趣盎然，发言一个接着一个。有学生指着教室的门说：“她是那样的稳重大方，礼貌地接待着每个来访者。”有学生描绘有点陈旧的讲台：“年年月月，他不卑不亢，从来没有想到离开黑板前的这个岗位。”又有学生指着窗外在风中摇摆的树枝说：“瞧，她们追逐着，嬉戏着，欢笑着，累了，才肯安静地歇歇脚。”学生你一言我一语，一下子，大家忽然发觉这个毫不起眼的教室竟有如此魅力，看似平常的生活竟然如此美好，而自己过去竟然不曾留意过它。与此同时，学生也对课文作者敏锐的观察力敬佩不已。不用说，这样的课既让学生学到了相关知识，又让他们能真切地感受生活，爱上生活。

2．结合朗读进行教学

语文课通常是教师讲得多，学生读得少。原因是一些教师担心学生朗读占用太多时间，造成教学量不满。其实，许多课文特别是那些优秀的散文、诗歌，唯有充满感情地朗读，才能加深对作品的理解，才能真切地感受其语言美、气势美和意境美。例如学习《 登鹤雀楼 》这首诗时，不读，如何领略“白日依山尽，黄河入海流”的壮丽美？如何感受诗人气吞山河的气势？不读，怎么会在学生的脑海里出现一个引颈远眺、游兴未尽的诗人形象？不读，怎么能深刻理解“欲穷千里目，更上一层楼”这个形象化的哲理？同样，学习《 荷塘月色 》时，读着“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲……”呈现在读者眼前的不再是文字，而是一幅朦胧的画面；响起在耳畔的，也不再是语音，而是一支动人的小夜曲。只有把无声的文字，用抑扬顿挫的情感和轻重缓急的节奏读出来，才能引导学生品味语言，感知形象，沉醉美感，爱上作品。

三、通过作文让学生表达美

语文教学中不但要让学生感受美、爱好美，还要让学生表现美。口头表达和书面表达都是让学生表达美、创造美的常见形式，尤其是书面表达，也就是作文，最能直接反映作者的思想感情。为了让学生的作文能更好地表达出美感，我认为可以从以下两点入手。

1．学会细致地观察生活

在教学中教师往往会遇到这样的情况：明明学生看到的是同一个事物，但反映在他们的作文里却大相径庭。比如大家共同生活的校园，在一些学生眼里，它司空见惯、平淡无奇，而在另一些学生的笔下它却是色彩缤纷、丰富多彩。为什么会发生如此大的差别呢？主要原因在于后者善于观察，而前者却缺少这种能力。要让学生能从生活中发现美，就要让他们学会细致地观察生活。教师可以结合学生的实际，布置一些观察练习。比如，可以让学生描写市场的一角、校园的一隅，也可以让他们记下一次有趣的谈话、一个动人的细节，或者自己瞬间的心理活动，等等。通过这种方法，可以培养学生养成观察生活的习惯。如果坚持把每天所见所闻所感都记下来，还能积累丰富的写作素材，从根本上解决作文“无米下锅”的问题。我们的生活中有丑陋的一面，但更多的还是美好的一面，只要细致、深入地观察，是不难发现这些美好的。让学生把这些美人、美事、美景在作文中表达出来，不仅锻炼了他们的表达能力，而且也升华了他们对美的理解，培养了他们的审美情趣。

2．学会尽情地倾吐感情

要让学生描写的事物传达出美感，除了要细致观察，还需要注入情感。文章不是无情物，它是作者情感的结晶。鲁迅家里的“百草园”，其实只不过是座杂草丛生的荒园，然而在鲁迅的笔下，却显得如此美好。究其原因，就是作者在笔下倾注了自己独特的审美感受。没有这种强烈的主观情感，客观景物就不能成为艺术形象，人迹罕至的废园就不可能成为作者童年的“乐园”。而一些学生的作文之所以不能感动人，除了观察欠细欠深，表达技巧欠佳外，一个很重要的原因，就是没有在作文中倾注自己的审美感受。如果倾注了自己的独特情感，那么即使作文水平一般的学生，也会写出好的文章。因此，我们在培养学生对生活具有敏锐观察力的同时，也要培养他们将自己的情感倾吐到作文中的能力。

总之，在中学语文教学中进行审美教育，既是时展的要求，也是语文教学改革深入发展的必然需要。教师要充分挖掘语文教学中丰富的美育资源，在加强学生审美情趣、审美能力的同时，使学生的语文水平得到进一步提高，从而促进学生全面发展。

（作者单位：宾阳县黎塘镇第一初级中学，广西 宾阳， 530409）