小议高中地理新课改下的教材认知和教学模式

摘 要：高中新课改已在内蒙古自治区全面铺开，高中地理新课标成为指导我们地理教学工作的指南。新课改究竟要改什么？高中地理新课改具体如何改？这都是大家非常关心的问题。结合本人的教学实践，就高中地理新课改谈一些体会。

关键词：认知 课堂 氛围 教学模式

我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕；通过这几年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。真正的教育，其责任必须以引导学生成人为根本，以发展人性、培养人格、改善人生为目的。

一、对高中地理必修教材的认知

湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程、获取技能和方法的过程、情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜更替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。

新教材内容结构包括正文、图表、读图思考、阅读活动、案例等。所有呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中就要做到灵活整合融会贯通。应特别重视读图思考与活动内容的学习，它是“知识与能力”的载体，这也是重点突破的地方。图片在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。如在教学中，积极利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到理想的教学目的。在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。

教材安排的探究活动和读图思考，体现“重视对地理问题的探究”的基本理念。同时通过设计这种学习活动引导学生参与到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。

二、构建新型课堂教学模式

认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程。

如果把传统的课堂教学模式比喻为黑白电影，表现的手段单一，那么新课改下的地理教学模式就要求是现代影院里的彩色大片，内容差不多，但由于表现的手段是现代化的，二者给人的感官印象是截然不同的。传统教育模式下，学生习惯于被动学习，上课是以老师讲课为主导，学生习惯于听课，听完了考试，考完了忘记，没有办法把很多知识整合起来，参与意识较淡薄，教学的主体作用体现不出来，课堂枯燥，学生厌学。在新课改理念下，学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把（古希腊普鲁塔戈）”。教育强调积极主动学习，强调学生课堂上的投入，鼓励学生向老师挑战，向已有的知识挑战，不懂的地方要想办法学会。教师仅仅是教学的组织者，学生是教学的主体。教师要在备课上下工夫，构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台。让学生心悦诚服地接受，而不是旧教育模式下的“鸭填式”或“满堂灌”。要尊重学生的情感和人格，批评学生一定要注意方式和方法。要宽容，不要抓住学生的错误不放。在课堂上要多使用鼓励、赞扬的词语，对此我们的老师们不要吝啬，更不能小看它的作用。它能拉近你和学生的距离，使你的课堂氛围更民主、更轻松愉快，让学生喜欢上你的课。

目前的新课改处于探索阶段，我们将继续努力学习，力争正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念；通过我们的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

参考文献

[1] 陈顺富. 在教学中鼓励学生提问的技巧.吉林教育，2008（16）

[2] 陈萍. 教师的仪表和姿态在课堂教学中的作用. 美与时代，2005（4）

[3] 王珂. 教育的本质与观念的转变. 今日科苑，2008（20）