团队协力,帮助学生找回自信

我任教的班级是二年级2班，全班38名学生中只有2名北京本地学生，其他学生均来自外省市。其中28名学生家长在北京从事小商品和服装批发工作，还有学生家长从事废品收购、卖菜、清洁工、修车等工作。这些家长大部分时间用来维持生计，无暇顾及孩子的学习，很多家长自己小学都没有读完，写自己名字都困难。作为这些孩子的老师，我感到很有压力，同时也有帮助他们的强烈愿望。

2009至2010学年对我来说是很幸运的一年，因为刚踏上工作岗位半年，我就有机会参加北师大的课题研究。当我接到课题的时候其实并无太多感觉，也没想到它对我及我的工作能产生多大的影响，可是慢慢地，一点一滴，课题渗透在了我的工作中，影响着我的工作，也在我的工作中发挥着作用。现在回忆这些经历，我才发现并感受到了课题带给我的变化与力量。

一、认识课题，转变了我们的观念

刚当教师时，我总觉得管学生是班主任一个人的任务，科任教师只要上好自己的课，学生取得好成绩就可以了。可是，当我踏上了班主任的岗位，我才发现仅靠我一个人的力量是根本不能促进所有的学生快乐健康成长的。

这时，“基于学生发展的校本研究”课题告诉我这需要班主任和科任教师联手努力，共同打造，这样才尊重了学生，并给予学生发展的机会，给他们创造发展的途径。每一个学生都是活泼可爱的，也许他的语文、数学、英语都不好，但他跑得快，表演节目从不怯场，总是乐于助人，热爱劳动……“基于学生发展的校本模式”让学生的特长得到肯定，让学生在自己擅长的课上多受关注，多得表扬。让所有教师和学生都发现他身上的优点进行激励，让他在激励中感受认可，从而变得开朗和快乐。

下半学期，在专家的指导下，依据我班学生平日说话声音小、怯场等问题开展了“提升低年级学生自信心的干预策略研究”。

二、实施课题，转变了我们的行为

首先我们通过问卷对学生自信情况做了调查，结果显示，学生虽有进步的愿望，但自信心不强。针对这个问题，我们研究团队一起制定了干预方案，其中包括群体干预、个案干预和队会交流。

1.群体干预

针对二年级2班学生自信心不足，我们从班级开展了激励干预方案。

（1）学校激励。在学校集体活动时，请校长表扬我们班的优点。我们也会抓住每一个公开展示的机会，把一些有班级特色的活动向学校其他师生展示交流，创造受表扬的机会。

（2）班主任激励。作为班主任，我会发现学生的点滴进步，做到及时表扬，做到语言激励；在作业、考卷等地方写上一些鼓励语言，在书面形式的交流中进行评语激励；也会在课上为回答问题的学生贴贴纸奖励，给活动中的优秀者颁发小奖品进行物质激励等；当然还有专家们提醒我们的，就是行为激励，通过一个肯定的眼神，一个热情的拥抱来让学生有被接受、被认可的感觉。

（3）科任教师激励。所有科任教师也是干预的成员，他们会依据自己所教学科有针对地给学生布置任务作业等，用各种方法激励学生发展特长，提升成绩。如美术课上，教师关注学习困难学生，努力发现学生的优点激励学生，帮助学生树立自信。

（4）学生激励。我们要求每人准备一本个人进步日志本，在上面写出自己每一天的点滴进步，记录自己成长的足迹。此外，我们还通过班级日志本、个人进步日志、称赞语言等方法让学生之间做到互相激励。

（5）家长激励。除了学校和教师的激励，家长的鼓励必不可少。我们也让家长参与到其中，鼓励家长发现孩子的进步与优点，及时写在孩子的成长日志中。教师通过面谈、短信、电话等多种形式向家长表扬孩子，在班级活动时，邀请家长一起参加，与学生共同参与。同时建立班级博客，让家长了解学生多方面的在校情况，发现孩子更多的好的方面。

此外，我们还将所学的心理学专业知识运用到此项课题中来，带领学生开展团体活动。通过这些活动帮助学生认识自我、突破自我、悦纳自我，最终建立自信，发展自我。

2.个案干预

在对班级进行群体干预的基础上，我们还对两名学生进行了个案干预，一位是学习特别困难的小旋，另一位是成绩优异，但胆小、不敢做公开展示的小航。

作为班主任的我利用班级激励方式配合团体活动给予两名学生更多关注，让他们在其中承担部分任务，为他们创建更多的展示机会，帮助他们获得自信。比如小航美术很好，又爱手工制作，所以在国学诵读展示活动中我就让她帮助班里制作表演道具，在班里大大地表扬了她，同学们也都对她的画作赞不绝口。从中小航感受到了大家的认可，也愿意把制作心得和同学交流分享了。

此外，我们的科任教师也努力发现两位学生的优点给予鼓励。小航画画漂亮也深受美术教师的喜爱，所以在美术课上教师就发挥其优势，给她多分配工作并及时当着全班的面点评鼓励，为她多创造展示的机会，鼓励其成长。小旋呢，学习真是特别困难，语数英教师对他都很发愁，美术、体育的成绩又不突出，怎么办呢？运用基于学生发展模式，我们所有任课教师一起静下心来寻找他的优点。科任教师都觉得他非常可爱，最后我们就把他交给音乐教师负责，所以在音乐课上教师就对他投入更多的关注，发扬其好动、可爱的一面，带动全班学生一起快乐学习音乐。果真，一段时间下来，小旋变得更加开朗了，也喜欢上学了，其他课上也能稍微静下心来学习了，数学成绩也有了提高。我想这就是课题带来的成效吧。

3.队会交流

为了帮助学生获得自信，学校还抓住一切机会来进行实践、展示成果，比如国旗下风采展示、主题中队会等。队会中队员分小队进行表演，我依据孩子们的自信问题，帮助他们编排了《自卑、自信与自大》的小品，让存在该问题的学生担任演员，从中帮助他们真正认识自己的问题并改正。

此外，学校特意设计了一个TOP10自信队员排行榜，通过队员自荐、推荐等方式征求意见，大家投票选取了10名自信队员。我将他们自信的成果拍成视频，然后找来懂得剪辑、特效制作的朋友帮忙，一起制作了《TOP10自信队员排行榜》的视频短片。在队会上播放这一段录像的时候，全体学生果然兴奋起来，把队会的气氛推向了高潮，特别是大多数学生没有想到他们会出现在屏幕上。有位学生告诉我，当她看见自己出现在屏幕上讲话还得了名次的时候，大家都冲她笑、给她鼓掌，她幸福得都要昏过去了。而在那之后，这位学生更是自信心倍增，所有展示活动都积极参与，课上发言的声音也洪亮了很多。

当然，除了队会我们还抓住每一次活动鼓励学生，让他们不断在鼓励中积累自信，敢于展示。一年中，我班在14次比赛或评选中获得了13次第一名和1次第二名的好成绩；在37名学生参加兴趣班优秀学员的评选中，有21人均被所在小组评为了优秀学员。

本学期我们再次对学生的自信心进行了调查，学生自信分数有所上升，尤其是高分学生人数增多。这都是源于“基于学生发展的校本研究”。今后工作中我将在课题理念的指导下发挥教师团队力量，让每一个学生都能带着自信，扬帆起航！

（作者单位：北京市丰台区东罗园小学）