教师在数学新课程教学中开展合作学习的作用

[摘要] 合作学习是国家基础教育课程与新课程改革中大力倡导的一种学习方式,已越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中,成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充。我国开展合作学习时间不长,学生由于缺乏合作训练,合作意识和能力相当匮乏。所以在合作学习过程中,教师的重要性更为突出。教师要充当“组织者”、“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,以促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。

[关键词] 合作学习 新课程 教师 学习方式

长期以来,我国学校教育都以讲授式教学为主,养成了被动接受式学习数学的习惯,这样的教学过程很难使学生达到真正的理解,更难培养学生的独立性与创造意识。随着基础教育课程改革的发展,数学教学由“数学学科本位”向“以学生发展为本”转变。提出转变学生的学习方式,变单一被动的学习方式为多样化的学习方式,合作学习就是其中的重要一项。如何在数学课堂中开展合作学习?经过实践,认为有效的合作学习必须具备合作学习的条件,这需要教师有目的、有计划、有组织地对学生进行合作学习条件的培养,对合作学习的内容、时机进行选择。

一、教师是合作学习课题的设计者

合作学习的核心是学生对课题的探究,每一次合作学习都会有一个学习的中心课题。这个中心课题,是由教师根据课程标准和教学内容来确定的。如果中心课题太简单,对学生来说太容易,没有真正让学生行动起来就可以解决的课题,显然没有探究的价值。如果课题太难,学生经过努力仍然达不到目标,学生体会不到学习成功的喜悦,对学习就失去兴趣,甚至产生畏难的情绪。所以,为了达到合作学习的目的,教师对课题就得费较多的精力去设计,选好学生合作学习的课题,使得合作学习的课题能尽最大的可能成为学生学习的向导。

教师设计好合作学习的课题就是促进、组织和指导学生合作学习的第一步。只有合作学习的课题设计好了,学生合作学习的开展才有保证。因此,数学新课程改革中的教师要重视学生合作学习课题的设计。

二、教师是合作学习的组织者和管理者

良好的课堂纪律是教学活动顺利进行的前提。实施合作学习,提倡为学生创造宽松和谐的学习氛围,并不意味着放松了对纪律的要求,而是对课堂纪律提出了更高的要求。学生既要动手动口参与活动,又要静下心来听取他人的意见和教师的要求。而初中学生自我控制能力差、注意力难以持久保持等因素,都可能导致课堂纪律不佳,影响活动效果,教师必须以管理者和组织者的身份进行干预和调控,为学生营造良好的课堂气氛,提供发表活动成果的机会,保证合作学习的顺利进行。

三、教师是学生发展的促进者、咨询者和参与者

在合作学习的过程中,应充分体现教师的主导和学生的主体性相结合的原则。课堂中应充满着民主、平等与关爱,教师扮演的是组织者、咨询者和参与者的角色,变以前“教的课堂”为现在“学的课堂”,学生成了课堂上学习的真正的主人。

1.教师要在师生人际关系上,摒弃权力与服从,建立真诚、接受、理解的新型的师生关系。

传统的师生人际关系中,普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向,这种师生人际关系不利于学生的成长和发展。从心理学的角度看,青少年学生正处在身心发展的重要时期,大多又是独生子女,随着生理、心理的发育和发展,竞争压力的增大,特别是当前社会快速发展,学生成长的生态环境和社会环境日趋复杂,身心健康发展受到的负面影响越来越大,教师不但是学生学习活动的发动者和组织者,同时也是学生的心理保健医生。在教学活动中教师要以真诚、互相尊重和理解为特征,让学生处在宽松、自由、有安全感的学习氛围中,更有利于学生智力的开发。

2.教师要规范学生在合作学习中的行为

合作学习强调把学生视为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满生命的活力,但绝不是放任自流。初中学生的自我控制能力有所发展,独立性增强,活动的主动性和自觉性有所提高,但其心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性。因此,教师在教学中要坚持民主教育的思想,同时应依据学生的学习体验来调整教学行动,这就需要教师正确理解民主教育,让每个学生都能融入到学习中来。

3.教师要及时排除学生在合作学习中的障碍

美国国家研究委员会关于数学教育的一份报告《人人关心数学教育的未来》中提到:“好的教师不是在教数学,而是能激发学生自己去学数学”,“只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时,才能真正学好数学”。在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况,这时需要教师及时的点拨,激励他们寻找途径,排除障碍,解决问题。

例如,在《直棱柱的表面展开图》一课的习题中,学生对直棱柱的一角有一只蚂蚁、对角有一棵糖,从最近距离爬去吃糖,怎么走。学生手里拿着盒子不能理解,当我巡视时,发现了两个学生不出声,眉头紧锁,不时抬头看老师,眼神中满是疑惑,一问才知他们不知从何处走,存在思维障碍,我立即给这两位学生点拨,参与其中,使他们能够顺利地与其他同学交流,保证了他们在合作学习中的共同发展和提高。

4.教师要善于发现学生思维的火花

学生合作交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现,这种火花可能是一种独具特色的解法,也可能是一个富有创意的想法,还可能是富有哲理的话,教师要在倾听中努力去感受和寻找,提倡不同想法、见解的充分表达和交流。学生在合作学习中,寻找规律的途径可谓五化八门:如图所示要摆2009个正方形需要多少根小棒,同学分小组进行讨论,各组派一名代表进行发言。

学生甲:第一个正方形用4根,每增加一个正方形用3根,那么x个正方形用[4+3(x-1)]根小棒,2009个正方形x用2009代入求出。

学生乙:x个正方形,上面一排x根,下面一排x根,中间竖的用了(x+1)根,共用了[x+x+(x+1)]根,2009个正方形x用2009代入求出。

学生丙:把搭第1个正方形的方法看做是先搭1根再增加3根,那么搭x个正方形就需要(1+3x)根,2009个正方形x用2009代入求出。

学生丁:每1个正方形都看成是用4根搭成的,然后再减去多算的(x-1)根,就会得到4x-(x-1)根,2009个正方形x用2009代入求出。

一旦发现这此火花,要及时地引导学生,向其他同学说明自己的理解或推理过程。这样有利于知识的灵活运用和检验,有利于数学观念的升华,达到合作学习中的资源整合,思维共享,提高合作学习的有效性。

5.教师要适时引导深化合作学习

何兰数学教育家弗赖登塔尔指出,学生学习数学最有效的途径是进行“再创造”。在开始采用合作学习时,小组交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表现化。如教师要求学生对一个问题寻找更多的解法,学生往往满足于解法的数量,而忽略的是解法的类型和独特性以及问题的实用性,这是在合作学习时,教师必须引起注意。

四、教师要合理分配时间,培养合作技能

在合作学习中,教师把一些对合作技能一无所知的学生安置在一起,并告诉他们进行合作,这是不能确保其有效性的。教师必须根据学生的身心发展规律,对学生进行必要的合作技巧的指导,以保证合作的有序进行。教师要帮助学生掌握合作技能与技巧,可从以上几个方面入手:

1.学生必须懂得掌握运用合作技能的必要性。

2.学生必须理解这些技能是什么,应在什么时候运用。

3.为了掌握合作技能,必须让学生反复练习,可以使用角色扮演的方式练习多次。

4.学生必须经常讨论、描述和思考他们运用合作技能的情况和表现,通过评议提高质量。

5.坚持练习合作技能,以达到完全运用自如的程度。

在合作性教学的尝试中,每个教师都会面临时间问题,一定的时间内预定的内容仍无法完成。教师为了课程的进度,对合作学习草草收工。这样只有合作学习的形式,而没有贯彻合作学习的理念,导致任务指向不够明确,多数学生不能进入正确的认知空间,这种教学方式只会浪费更多的时间,没有一点实效,更谈不上培养学生的合作技能;只有在合作学习中,每人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快;合作学习也有可能在某个问题上花了很多时间和精力后,没有得到理想的效果,但这些恰恰是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程,在这样的过程中耗费时间和精力,可以说是值得付出的代价,因为留给学生的可能是一些终身有用的东西。

五、教师是合作学习的调控者

教师除了要教授给学生合作学习的规则和技能技巧外,更重要的是对学习小组的学习过程、方向的有效监控和及时调节。如果学习者无视其他人的存在及作用,合作学习就解体。由于初中学生的知识水平有限,对活动目标的理解就会产生偏差,或者由于所用方法不合理,导致在完成合作任务时难免出现困难。教师应根据其具体情况,进行有效的指导,同时对学生在活动过程中出现的点滴进步或者是积极因素,如参与精神、独特而有创意的方法和想法,予以充分的肯定和鼓励,以提高学生的学习积极性。教师要随时调控学生的合作参与意识,使学生的合作参与意识始终保持在高涨的水平,促进合作学习顺利、快速、有效的开展,营造快乐的学习环境。

由此可见,在合作学习中教师的作用是关键性的。教师的教学要有助于学生之间的交流,有利于学生达到更高的认知目标,有利于培养学生独立解决问题的能力,有利于学生发展思想交流技术,有利于学生处理人际关系技能的发展。美国从事合作教育研究的罗杰斯认为,教师的态度,决定着课堂教学的性质,决定着课堂教学的成败。

总之,合作学习充分开发和利用了教学系统的人力资源,发展了课堂互动理论,注重并发挥了课堂教学的情意功能,使学生在智力品质与非智力品质方面都得到了和谐发展。作为新课程倡导的重要的学习方式之一,加强对合作学习的研究与实践,对于推进新一轮基础教育课程改革,顺利实现课程改革目标具有十分重要的意义。

参考文献:

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