浅谈新课标下高中文言文教学

【摘要】 新课标下，高中文言文阅读的教学将面临着更大的考验。学生对文言文的学习兴趣并不高,理解能力也不强。教师也苦于教学效果不甚理想。在新课标背景下语文教学提倡自主、合作、探究的学习模式, 在教学实践中积极探索,应对文言文教学进行科学的、人文的、有效的教学设计。根据文言文教学的现状和近几年高考语文试题中所选文言文阅读材料的特点，文言文教学需作“三多二少”的调整。从下面几个方面进行教学：1．课前预习，让学生动起来，养成乐于探索、勤于动手的学习习惯。2．教师引导，引导学生朗诵文本、理解内容、掌握重点，进行审美感知。3、归纳和积累，文言文教学中，归纳和积累是十分必要的。教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，把握文言文教学的重点。

【关键词】 新课标；高中文言文；教学；调整；预习；归纳和积累

新课标下高中文言文阅读的教学，将面临着更大的考验。培养学生学习文言文的意识和兴趣，不仅需要教师的努力，更需要学生的努力。文言文阅读教学在整个高中语文教学中占据着相当重要的地位。但现阶段的高中文言文教学存在着较大的问题，学生对文言文的兴趣并不高,理解能力也不强。教师也苦于教学效果不甚理想。

在新课标背景下语文教学应提倡自主、合作、探究的学习模式,其目的是“使学生增强探究的意识和兴趣,学习探究的方法” 为提高文言文教学效果,培养学生阅读文言文的能力，我们应该针对学生的实际情况,以培养学生自主学习能力为目的,在教学实践中积极探索,对文言文教学进行科学的、人文的、有效的教学设计,根据我多年的教学经验，浅谈一下新课标下高中文言文阅读的教学。

一、 文言文教学的现状

文言文阅读教学的重点到底是是古代汉语的学习还是古代文化的传承，文言文教学是“文教”还是“言教”？对此可谓众说纷纭，莫衷一是。这使得文言文教学价值取向模糊不清。教师教学方法单一，一味强调记忆、背诵，学生死记硬背被动接受，教学过程模式化。?教师的“言传包办”不能代替学生的“意会认知”，有限的文言知识的“言传”也不能提高学生文言文的阅读能力。使得教师教得辛苦，学生学得沉重，因袭文言文教学必须寻找新的思路。

二、纵观近几年高考语文试题中所选文言文阅读材料，可概括以下几个特点

1、所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。

2、所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。

3、所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。

4、涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴切教材。

三、文言文教学的调整

文言文教学需作“三多二少”的调整。“三多”即：文言文的学习要重视多读，努力扩大阅读量；减少文学常识教学比重，让学生与文本多进行对话；重视文言文背诵，强调熟读成诵，反复涵泳，增强文言语感。“二少”即：少讲，让学生利用工具书化被动学习为自主学习；少机械性太强的客观化、标准化的练习。

四、文言文阅读的教学

1、课前预习：

我国著名教育家陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”放手让学生去对照注释，理解疑难字词句，翻译文本。此阶段教学要让学生动起来，养成乐于探索、勤于动手的学习习惯。教师要敢于把机会让给学生，鼓励学生大胆表达，平等地参与学生的研究，把学习、互助、分享的权利还给学生。只有这样，才能让语文真正走进学生的生活世界、认知世界、情感世界。

2、教师引导：

新课标以学生发展为本，要求教师重视学生主导地位，但并不等于让学生放任自流，相反，教师的引导作用在学习过程中非常重要。在自主学习的过程中，学生难免会遇到问题，会有争议，教师要尊重学生意见。教师要发挥引导作用，引导学生朗诵文本、理解内容、掌握重点，进行审美感知。

文言文因字少意深，音单义广，更需教师的引导。首先，朗读要求要与理解联系起来，以最大限度地发挥读的作用。其次，教师应对学生认为疑难的字词句及文本知识的重点、难点作一个点拨指导，以期让学生有的放矢地学好文言文。

3、归纳和积累：

文言文教学中，归纳和积累是十分必要的。教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，把握文言文教学的重点。教师要引导学生对字、词、句式的归纳和积累。首先要理解、掌握每课训练重点中所列字词句。课堂上，教师要以这些字词、句式的教学为主进行教学，结合整体语境，通过板书和小结归纳，引导学生掌握训练重点所列的字词句。其次，教师要引导学生通过回忆、联系、比较，对文言词语和句式进行归纳。

新《大纲》要求重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，教师可以对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握常见文言句式，了解它们的一般构成、识别和使用方法。

文言文知识比较多且比较琐碎，学生在学习过程中一般比较容易遗忘，对学过的知识进行归纳，有助于学生牢固的掌握所学的内容。文言文学习中，积累越丰厚，其阅读分析能力也越强。

以上只是我在文言文教学实践中的一些感悟。相信在新课标的引领下，只要我们继续努力, 用心探索，高中文言文教学定能走出“ 山重水复疑无路”的困境, 达到“ 柳暗花明又一村”的新境界。

参考文献

［1］张启燕《文言文教学以“言”为本》，《语文教学通讯》2007年第1期

［2］王珏.文言文教学价值的再认识[J].语文教学之友，2001，6

［3］钱吕明.文言文教学的理性思考[J].中学语文教学（京），2002，7

［4］彭宗保.抓住“笑”字串全文[J].语文学习，1996，4