案例教学法在教师专业化发展中的作用

案例教学法是近几年颇受广大中小学教师青睐和喜爱的一种教学方法。所谓案例教学法,就是教师根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,创设教育情景,让学生进入角色,积极思考主动地探索,以提高学生运用所学知识分析和解决问题能力的一种教学方法。这种教学方法既充分地体现了理论联系实际的教学原则又彻底改变了过去那种满堂灌的传统模式。案例教学法的运用实现了教学内容的实践性、教学过程的主动性、教学目标的全面性、教学活动创造性的高度统一。以往大量的教学实践和研究更多地关注案例教学法对于发挥学生主体地位的实践意义,很少涉及案例教学法对于教师自身发展的影响。本文就案例教学法对于教师专业化发展的重要作用谈谈自己的看法。

一、撰写案例,提炼经验,丰富教师专业化发展的内涵

1.撰写教育案例可以帮助教师了解教育情境中不同角色的立场和观点,发展非本位主义的思考能力。

案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。(1)需要精选案例素材,案例素材要具有明确的目的性、深刻的启发性以及较强的实践性,能够引导学生把所学的知识应用于实践;充分激发学生自主学习的动力。(2)教师要和每一个与教学相关的人进行沟通,通过换位思考,了解教育者和受教育者不同的甚至截然相反的立场和观点,揣摩不同的受教育者在面对某一特定教育情境时的情绪和反应,有助于打破本位主义者的思考模式,以比较客观的角度和科学的精神分析和评价教育事件,使自己体验真实情境中师生的内心变化,学会评价和反思,提高教学应变能力。

2.案例撰写可以提高教师提炼教育经验的能力。

教师要实现专业化成长必须积极反思并及时总结教育教学实践中的得与失,在参与“说课――上课――评课”系列教研活动中,敢于总结教学经验,积累教学资料,自觉主动地运用教育学和心理学理论指导教学,并解决教学实际问题。教学案例是教育理论的故乡,只有把自己的教育教学经验或观点提升为教育教学的理念或理论,才能独立地承担教科研或教改实验课题研究,逐步形成自身的教学特色或风格。只有这样,教师的专业化发展才会有可持续发展的后劲。

3.案例撰写还可以实现教师之间分享教育教学经验,为教育信息的传播和交流提供了一种有效的途径。

优秀教师通过撰写教学案例实现教学经验在教师之间的传递和交流。在培训中,教师与专家的“实践共同体”是以案例为载体,实现交流与合作。教育信息化飞速发展的今天,Blog是继E-mail、BBS之后出现的第四种网络交流方式。其简单易用、即时消息的特点使人们可以将工作、生活和学习融为一体,并逐渐被应用到教育的实践领域中,成为大教师分享教育教学经验,实现教育信息传递和交流的一种新途径。教师在进行教育教学研究时,比较关注发生在自己教育教学实践中的事件,寻找和发现其中有意义的细节,积极反思自己的教育教学行为,并把自己所教、所见、所想写成教学案例在自己的博客空间上,让来自世界各地的网络读者特别是教育界的同行提供反馈和建议,并查找与教育者志趣相投的人或感兴趣的Blog进行沟通交流。Blog给教师提供了一种全新的更为广阔的教研视野,使每一位老师成为主动的研究者、探索者,为教师专业化成长开拓了更加广阔的空间。

二、案例教学,提升教学能力,开辟教师专业化发展的新途径

1.案例教学法能实现教师角色的转换,调动教师的潜能,极大地发挥教师的积极性、主动性和创造性。

案例教学法的实施真正把“学生是教育活动的主体,教师是教育活动的主导”从理论转化为现实。教师在传统教学法中“主讲”的身份真正转变为“主导”的身份,但这种身份的变化对于教师素质和能力提出了更高的要求。传统讲授法中教师只要认真备课,授课时只要做到阐述深入浅出,语言表达顺畅、通俗易懂就可以了。案例教学法要求教师在课堂上要引导学生讨论问题,对于要讨论的问题需要教师事先做好充分的准备。例如,在案例中设置导致学员思维“进退两难”的某个实际情景,或对案例中的某一个现象进行分析评价,教师也可以侧重案例某一个方面运用综合的眼光向学员提出开放性的问题。学员应就自己的理解积极提出解决问题的方案。不仅如此,在分析讨论结束后,还要对讨论的结果进行总结,作出准确而恰当的评价,并指出其案例所涉及的理论观点以及讨论过程中存在的优点和不足,进而引导学员对提出的问题进行深入的思考。案例教学法要求教师在教学过程中必须全身心地投入,充分发挥自己的主动性、积极性和创造性,只有自觉地调动和开发自己的潜能,才能胜任“教育活动主导”这一角色。

2.案例教学法可以使教师对教学过程进行有效地控制,有效地促进教师教学能力的提高。

在运用案例教学法进行教学的过程中,教师既扮演教师的角色也同时在扮演着学生的角色。一方面,教师是教学活动的组织者和领导者,控制着教学进程的发展,引导学生围绕案例所展示的疑问进行分组讨论和研究,并根据讨论的进程及时进行评点。恰当的评价一方面有利于帮助学生形成完整的知识结构体系,另一方面还可以帮助学生整理思路,促使学生调整视角,进行深入而广泛的思考,以形成正确的思考问题的方法。教师的评价应重“过程”,而非“结果”,更多地关注学生在课堂中的表现,对学生进行及时的鼓励,增强他们学习的自信心和进取心;然后指明其中的关键性问题,为学生系统地掌握知识打好基础;也可以指出学生在分析、讨论案例中的优点和不足,进行弥补性、提高性讲解;还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结,使学生受到更多的锻炼;或者提出一些发人深省的问题,促使学生开阔视野、调整视角,进行深入而广泛的思考。

3.在案例教学过程中通过师生互动,实现教学相长。

例如,在讲到保护环境知识时,可以列举北方多次受到沙尘暴袭击的事例。然后向同学们提出四个问题:第一,这个案例反映了我国目前存在什么问题?第二,北方多次沙尘暴袭击的原因是什么?第三,你认为政府应采取什么措施来解决这个问题?第四,对这个问题,作为青少年学生应做些什么?让学生围绕这个问题展开讨论,讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想,有些观点还会出于教师的意料之外。在教学中通过师生之间的共同研讨,不但可以发现自己的不足,而且从学生那里可以了解到大量感性材料,师生之间实现取长补短、教学相长。

对于教师来说,不论是选择案例、描述案例还是引导学员讨论案例、探索问题,都是将自己置身于真实的、复杂的教学情景中,在这个复杂的教学情景中,教师必须认真分析案例中不同角色的立场、观点,找出其可供选择的解决问题的方法,预测其可能的行为后果,这样才能更好地引导和有效地控制教学过程。

三、学习案例,取长补短,强化教师专业化成长的体验

教师的专业化=经验+反思。可以通过借鉴优秀案例,促进教师在对比中进行反思。一方面,引导教师学习先进的教育理念指导下的经典案例,使教师在国外教师的教育行为、教育方法和教育模式的对比中进行积极反思,增强教师专业化成长的内驱力。另一方面,可以组织教师学习本地区、本学校教师的有效案例运用“三结合”(即教师介绍案例与领导点评案例相结合;整理案例与专题总结相结合;个人学习与小组交流相结合)的方式引领教师相互学习、促进反思,共同提高。通过研究和学习教育案例,使教师在深刻理解和全面领会的基础上对教育案例进行细致地分析和科学地评价,形成对教育案例的理性认识,并且通过同伴的成功,获得自信、激励与经验,在集体交流、共同反思中促进自己的专业化成长,以更加积极的态度投入到教育研究和教育实践中去。