初中生学习主动性与学习成绩的相关研究

摘要：本研究是以桂林市三所中学395名初中生为研究对象，以学习主动性量表为研究工具，探讨了初中生学习主动性与学业成绩的关系。研究结果发现：①初中学生学习成绩与学习主动性有着显著的正相关；②不同成绩水平的学生具有不同的学习主动性；③初中学生学习主动性不存在性别与年级的差异。

关键词：初中生、学习主动性、学习成绩

一、问题的提出

主动性是主体性的基本特征之一。学生的主动性包括社会适应性和学习适应性，而学生的主要活动是学习。学生学习主动性是其整个主动性的核心，学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统及其功能。目前的研究和教学实践表明：学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标而不仅仅是教学与知识掌握的中介。虽然学生学习主动性的培养问题正日益引起重视，人们普遍认为这是教学改革的迫切任务，但迄今为止，对学习主动性的研究仍较薄弱，特别是在理论和实验研究方面欠深入。对于中学生学习主动性方面的研究还是比较少。陈平、朱敏对“小学生学习主动性培养的实验研究”的结果表明：学习主动性的结构由学习需要、自信心、情绪情感三个要素组成，由此他们还建立了学习主动性的测评工具，他们的这一研究还揭示：小学生学习主动性与学习成绩之间有显著相关。那么，初中学生学习主动性是否也与学习成绩有显著相关？学习主动性是怎样影响学生的学习？他们的学习主动性是否受不同性别和不同年级的影响？在教学中我们应如何调动初中学生的学习主动性？本研究即是在陈平等研究的基础上，以初中学生为研究对象，探求上述问题的正确答案。

二、研究方法

（一）被试

本研究选取桂林市三所中学初中学生，共395人，基本情况见表1：

（二）研究工具

所采取的研究工具为：学习主动性量表，采用陈平＆朱敏建立的学习主动性测评量表，该量表包括5个指标体系，共25个项目。

（三）施测

采用集体施测方式，以班为集体，在给学生发问卷之前，先按学生的座位号在问卷背面编好号，然后按学生座位号对问卷号发放问卷，实行不记名问卷测查，测查时间为15分钟，被试在答题过程中如遇到不明白的地方可随时向主试个别询问。

（四）数据分析与统计

本研究数据分析处理采用SPSS9.0软件进行。收集被试前个学期政治、语文、数学、英语期末统考成绩，在各年级内部分别将原始分数转化为标准Ｚ分数，计算每一被试的总标准分。主要的统计方法有相关、方差分析、Ｔ检验。

三、　研究结果与分析

（一）学习主动性与学业成绩的相关分析

表2的相关结果表明：直接学习需要、间接学习需要、学习目标、自信心、情绪情感、学习主动性与学生的各主要学科学习成绩及其总成绩之间都有显著的正相关。说明学习主动性及其五个指标体系对学生的学业成绩都有重要的影响。学习主动性高的学生具有较好的学习成绩。

（二）学业成绩优、中、差的学生在学习主动性上的差异性分析

研究中，把学生以学业成绩分为优、中、差三个水平。在总标准分降序排名中，取排在前面25％的成绩为优，中间50％的成绩为中，后面25％的为差。对学业成绩优、中、差的学生的学习主动性进行方差分析，结果见表3。

表3的结果表明：学习成绩优、中、差学生在直接学习需要、间接学习需要、学习目标、自信心、情绪情感、学习主动性上的平均得分均存在显著差异。进一步的多重比较发现：在学习主动性及其各指标体系上，学业成绩优的学生的平均得分均高于学业成绩中者和差。这进一步充分说明，不同的学业成绩水平的学生具有不同的学习主动性；学业成绩水平越高的学生，学习主动性越高。

（三）男女学生学习主动性的比较分析

表4的结果表明：一方面，男女学生除了间接学习需要与学习目标外，他们在直接学习需要、自信心、情绪情感及学习主动性上的平均得分均没有显著性差异；另一方面，从整体上看，女生的学习主动性均高于男生的学习主动性。

（四）初中各年级学生学习主动性的比较分析

表5的结果表明：初中各年级学生的学习主动性水平，呈上升的趋势；但总的来说，除了直接学习需要和情绪情感两个方面外，各年级学生在学习主动性、间接学习需要、学习目标、自信心上的平均得分均没有显著性差异。而进一步的比较分析发现，初三年级学生在直接学习需要和情绪情感上的平均得分明显高于初一年级学生，达到了显著性差异。

四、讨论

（一）初中学生学习主动性不存在性别和年级的差异

对不同性别和不同年级学生的学习主动性的比较分析结果发现：（1）不同性别学生在总的学习主动性上，女生高于男生，尤其是在间接学习需要和学习目标上达到了显著性差异（p