任务型教学法与多媒体大学英语听力教学

摘 要： 大学英语听力一直是教学中的薄弱环节。任务教学法要求选择可以理解的真实或模拟真实的语言材料，按照目标，将材料加工成各种任务，是学生在做中学的具有实践意义的教学方式，对大学英语听力教学有很大的推动作用。

关键词： 大学英语听力教学 任务型教学 多媒体

一、背景

我所带大学英语属于大班上课，每个班的人数都在60左右，经常面临的问题是学生多，老师的精力有限。学生人数众多，加上个体差异，老师很难保证每个学生都能参与教学活动。听力课堂而言，更是如此。根据Bagui(1998)人们基本上可以记住他们所听的24%，所看到的30%，听和看的50%。新视野大学英语听力教学充分利用多媒体和网络，为学生创造英语交流环境，完全摒弃了传统的教师放磁带的教学模式，包含内容极其丰富，画面形象生动，充分考虑了学生的个体差异，内容难易比例分配合理，话题与日常生活息息相关，时代感极强，某些话题令人深思，某些对话让人捧腹大笑。问题是即便在这样轻松有趣的环境下，部分学生在课堂上仍趴在桌子上懒洋洋地看着电脑，丝毫没有学习的快乐和学习的热情。由于教师的精力很难保证，因此教师应设法尝试新的教学方法，营造轻松的课堂气氛充分调动学生的积极性，使学生互相帮助、互相激励，合作学习。

二、任务教学法的概念及基本原则

（一）任务教学法的概念

任务教学法(Task-based Language Learning)，兴起于20世纪80年代，是交际教学法的一种形态。顾名思义是以任务为出发点的一种教学法，以具体的任务为学习目标，以完成该任务为学习过程，以及以展示任务成果体现教学成就。它源于英语教学领域，以学生为学习主体，激活自主性，倡导让其在参与实践的过程中学习，提供真实的，符合实际规律的任务情景，将课堂教学真实化，社会化，让学生通过完成特定的任务从而获得学习的成就感、品尝学习的喜悦，调整学习态度和学习方法，也就是说，它更加强调的是实质性的语言的交流和表面的语言形式的结合，但语言形式是语言功能的前提。结合在日常的教学中，学生应将学习的重点放在如何完成任务上和任务完成得是否成功上。

Willis将任务型教学法可分为三个阶段。

Pre-task（前任务）：教师引入相关主题，介绍任务。

Task Cycle（任务环）：在前任务的基础上，让学生参与，以听力文本为基础，执行任务。

Language Focus（语言点）：分析学生完成任务的情况，指导学生运用材料中出现的难的语言点帮助学生彻底掌握目标任务中的语言形式。

（二）设计任务型教学应遵循的基本原则

1.真实性原则。所设计的任务应来源于日常生活，尽可能创造真实或接近于真实的环境，使课堂语言知识和语言技能同实际生活联系起来。

2.实用性原则。任何模式的课堂任务都服务于教学、应用于生活。

3.连贯性原则。设定的任务是相互关联的，具有阶梯性特点，这些任务由简到繁，由易到难，相互衔接，层层推进。

4.趣味性原则。单调机械地重复会使学生失去参与的兴趣，因此任务的设置应多样化。

三、任务教学法在大学英语教学中的实施

以《听力教程》（第一册）第五课《The Battle Against Aids》为例。

（一）准备阶段

教师利用《读写教程》和《听说教程》各个单元内容相互补充、相互对应的优势，介绍任务之前，先引入话题，关于艾滋的基本情况，教师应让学生回顾课本中对应各课的话题内容、语言场景及重要信息，创建模拟真实的自然情景呈现出所需的背景知识，如：

What is AIDS?What is the difference between Aids and HIV virus?How can AIDS be infected?What kinds of people constitute most parts of people diagnosed with AIDS?Why AIDS is so difficult to control?What we should do actually?

此外可引导学生复习和巩固将会在听力中涉及的一些固定表达及短语等，如：be infected with;be diagnosed with;suffer from 为学生展开学习任务进一步扫除障碍。如有必要，教师要进一步对影响学生理解听力材料的重点单词、典故做出解释。通过这些背景知识、重点短语及听力文本材料，学生会立即明白当堂听力内容的重点且获得关键信息。

（二）实施阶段

此阶段是整个任务教学阶段的核心，任务的完成不仅仅是做完相对应的听力练习，而是提高学生的听力能力、完善听力策略，注重的是语言的理解和意义的表达。在听力课堂设计任务时，《听力教程》课本覆盖内容广，每篇文章都是由warm up;listening;speaking;listening and speaking和homework五部分组成。从整个内容的布置上可以看出，听力课堂应采用的就是听说相结合的模式，所以在任务的设置上逐步形成听前预测、听中核对和思考、听后评估和讨论的模式，将学生的视、听、说全调动起来，充分利用教材配套的VCD。可课程安排是两周上一次听力，所以在短短的两节课，这五大部分不可能一一涵盖，创造性地使用教材至关重要。其中listening中所包含的understanding a movie speech就是学生们感兴趣的部分，更能吸引学生的注意力，符合学生个性发展的特点。学生以个人或小组合作的形式完成各项层层推进的听力任务。此阶段也为教师提出了更高的要求，教师如何才能不忽略多媒体教室的优点，从多角度营造理想的课堂气氛，激发学生对主题的兴趣、刺激、内心的动机，使学生处于主动地位？任务可以罗列事实或不同想法，可以根据时间或逻辑排序，可以从不同角度对相似事物进行对比，可以解决问题，也可以根据个人的经历描述一个事件或个人的日常生活。

（三）反馈阶段

此阶段更加强调的是语言的形式。教师在前面实施的基础上分析，对完成的任务进行总结，既要使学生使用恰当的单词、短语、句型给予学生学习中的成就感，又要指出学生使用不恰当的词汇和语法，提供更多更地道的表达方式以培养学生的表达能力，为今后的学习指明方向。必要时根据学生的情况进行一系列语言点的练习。

任务教学在听力教学上优于传统教学的原因在于教学环境和学生的实际生活、个人经历或社会状况相联系，能从情感上引起学生共鸣。此外，一切教学活动的设计都建立在学生主动学的基础之上，而且侧重听力策略的培养，更能充分发挥学生在课堂上的主导作用，使学生在执行每一个任务时，将新旧知识结合起来，但并非所有的教学活动都由学生主动学习，任务型教学不能孤立于传统听力教学模式。对老师也提出了更高层次的要求，有效组织课堂、安排好教学内容和营造良好的学习氛围已成关键。只有当教师恰当调整自己的角色，唤醒学生的主体意识，才能教学相长，提高学生的听力技能。

参考文献：

［1］Donald Freeman，Teacher Learning in Language Teaching［M］.上海外语教育出版社，2002.

［2］李艺.大学英语听力教学中的任务型教学法探究［J］.外语教学研究，2009.

［3］马晶晶.浅谈任务型教学法在大学英语口语教学中的应用［J］.资治文摘，2009.