科学课中如何培养学生的合作交流能力

摘 要：小学科学课是一门注重实践、操作的课程。科学课具有开放性、自主性、生成性、实践性的特点，极富现代教育的时代特征。科学课程标准中提出，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。要培养小学生对科学的兴趣和求知欲，使他们了解科学、技术与社会的关系，学会与人合作，与环境和谐相处，为以后的学习打下基础。从课标可以看出，教师应该强调学生学习的过程与方法，即强调科学探究。

关键词：科学课；小学生；合作交流能力

对于现在的小学生来说，科学探究是从探究自己身边的自然事物开始的，他们的科学学习应该侧重在感受和体验上。但在实际教学中，一些不利因素影响了学生的感受和体验。现在的学生多是独生子女，自我意识较强，造成在科学探究活动中惟我独尊、我行我素，缺乏合作与交流的意识，缺乏良好的合作与交流习惯。这些因素严重影响了教学目标的达成，制约了学生科学探究能力的提升。因此，对于初涉科学探究活动的小学生来说，应该重点培养他们形成良好的科学学习态度。作为一直从事科学课教学的教师，笔者深刻认识到了这一点，更注重培养学生学会合作、学会交流的能力，使其养成良好的合作与交流习惯，为他们以后的探究学习打下基础。

一、教师要平易近人，与学生交朋友，营造宽松的学习氛围

教师对学生温和、平等，毫无架子，循循善诱，以理服人，会拉近师生间的距离。课堂上，教师始终微笑着，以充满期待和鼓励的目光望着学生，以充满激情的话语启迪着学生的思考，会使学生始终保持浓厚的学习兴趣和学习热情。教师经常以学生的身份参与到学生学习小组的学习中，以平等的心态与学生讨论学习中遇到的问题，课堂气氛就会特别和谐。例如：在课堂中笔者时常会参与到正在讨论的学生中间说“我也发现了这个问题，为什么会这样呢……”“根据XXX同学的记录，我认为……”“通过刚才的观察，我发现……”等，当用到这些话语的时候，学生总是聚精会神地聆听话语，积极参与交流的学生也大大增加。在这样一种融洽、平和的环境中，学生回答问题犹如日常聊天交流一样，没有拘束感，这样他们自然而然地也就愿意交流了。

二、精设教育环节，多给学生机会，吸引学生合作交流

现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出，合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景。

良好的开端等于成功的一半。学生的情绪影响着思维，教师在学生探究前，精心创设能引起学生浓厚学习兴趣的情境，将激发学生产生出强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。如在教学“充气玩具的秘密”这一课时，笔者将一个大塑料袋装满空气，很郑重地拿出来让学生猜测里面是什么东西。在学生讨论后，向他们说明了里面是新鲜的空气，并将它放出来作为一件贵重的礼物给全班同学分享。经过这一环节后，学生初步感受到空气的存在，产生研究空气的冲动，于是他们提出了许多他们自己想要研究的有关空气的问题。接着，笔者因势利导，让学生进入下一环节的研究，就这样，学生以饱满的精神完成了整堂课的学习。所以说，教师设计的情境就是引领学生进入探究活动的“垫脚石”，只有让学生能够感动并为之投入的情境设计，才能使之对当前研究的内容产生浓厚的兴趣，激发他们对科学探究活动的欲望，才能使课堂成为学生展示自己才能、发挥自己创造性的场所。

三、科学编组，营造合作交流氛围

科学课堂教学是全体师生共同参与探究的过程。共同参与必须有目地、有组织地进行。小组合作是共同参与的基本形式。可以这样说，没有分组活动，就不会有全员参与活动。这是由科学课的特点及认识对象决定的。科学合理地分组能够极大地提高学生学习的效率，从而有效地促进学生科学素养的提升。

首先，要合理分组。小组合作学习是促进学生全员参与的有效途径。但固定不变的小组划分，往往又会滋生学生的“小集体”合作意识和观念，不利于学生形成独立的合作交流意识与情感互动意识。因此，教师要根据不同的课例和探究对象常常变换组内人员结构。分组时，就要考虑小组内成员的男女生搭配，一般情况下，男生要比女生的动手能力强，女生在记录、观察等方面又比男生细心很多。所以，小组成员就不能男女生过分集中。在生生互动中，小组成员之间才会形成某种默契，形成互帮互学的合作学习氛围。

其次，要点拨调控。在合作学习过程中，教师必须要仔细观察合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中的问题，并采取一定的调控措施。例如：学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心地向学生说明任务的内容及操作程序；当学生思想溜号、开小差或违反纪律时，教师要及时暗示或制止；及时制止小组合作学习过程中的“垄断”发言，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；在面对具有不同意见的问题时，学生态度不当，取笑、打击同学时，教师要及时引导学生学会倾听，要在听取其他成员论点论据的基础上进行有的放矢地争论；当小组学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬和鼓励性的评价；有的小组提前完成任务时，教师应检查他们是否按照要求完成了任务，如果是真正完成了任务，教师可以让他们帮助其他组完成任务或在不影响他人的前提下，开展其他活动。