从英语专业本科课堂出发看“翻转课堂”的实践效果

【摘 要】本文介绍了英语专业本科课堂中“翻转课堂”理念的实施，由两个案例出发，着重研究并了师生之间对于“翻转课堂”在实际应用中存在问题的看法。可以看出，尽管随着科技的进步，理念的提升，“翻转课堂”这一形式在数年前已成为教学中的新趋势，但其在实际应用中还存在着诸多问题。

【关键词】英语教学；翻转课堂；应用研究

一、“翻转课堂”的基本内涵

翻转课堂（Flipping Classroom）是一种新兴的教学模式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。也就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

二、从开设课程看“翻转课堂”的实践效果

为了了解“翻转课堂”在实际教学中的实践效果，笔者就苏南地区某几所大学英语专业开设的课程进行了跟踪调查记录，通过分析和选择，笔者选择了英美报刊选读和英语口语这两门课程，下面从这两个案例出发，简述其教学流程及成效：

在“英美报刊选读”课堂上，在课前，老师或在平台上相关教学资源，或下发一些相关阅读文章和补充材料，要求学生在课前提前了解关于某一话题的相关背景信息。除此以外，按照之前分好的小组，轮到哪一小组就由相关成员对某一话题进行深入的了解，在课堂上以组为单位进行成果反馈。在汇报反馈结束后，由其他班级成员就该组的课堂展示进行提问，并由小组成员进行解答。而在期终，有一项成果汇报，即通过小组合作的形式，制作一份报纸，要求有政治、经济、体育、娱乐以及校园等多项板块，运用一学期所学的与报刊相关的知识完成。

在“英语口语”课堂上，相似地，外教在课前也要求学生针对某一话题去查找相关资料，有小组课堂展示环节，也会对个人进行提问；外教也会一些视频资源，供大家在课前观看，然后进行分组讨论等课堂实践活动；在课堂中，也会下发一些杂志，让大家进行泛读，然后通过复述、讨论等形式交换信息，锻炼口语；在针对“求职”话题时，还下发参考模板，要求学生自主学习后制作实用性较强的求职信及简历，再通过课堂交流的形式进行生生间的修改，最后由外教再次审批，进行师生间的交流，最后完成材料的制作。

对于英美报刊选读这门课，学生们表示比较感兴趣，尽管平时的任务比较多，需要准备的东西也很多，但是最后的报刊制作却是需要大家交流协作，集思广益，共同完成的，而且拿在手里一份实实在在的成果也很有满足感。而对于英语口语这门课程，学生们认为最有意义的还是求职信及简历的制作，因为在制作的过程中，有一开始的自主探究，也有过程中与同伴的探讨协作，也有与老师的交流改进，而最后的成果又是极具实用性的，因此对这个环节给予了肯定。但是需要指出的是，学生们认为这种非完全式的“翻转课堂”模式带给他们的负担过重。综合来说，这加重了学生们的负担。因为课前的预习、资料查找整合工作，个人或小组展示环节都需课前的大量准备，而在现今的教育制度下，应试教育还是占主导的，这就必然导致了只有某些课程的部分内容可以进行翻转，这种在夹缝中的学习模式让学生们比较困惑。

因此，通过调查并结合对师生的采访和会谈，可以看出在现阶段，由于诸多限制，完全式的“翻转课堂”教学模式并没有得到太多应用，取而代之的是基于非完全式的“翻转课堂”教学模式，然而，通过进一步的了解，我们发现基于现如今的非完全式“翻转课堂”看“翻转课堂”这一教学模式，师生的各自看法还是比较多的：63%的学生表示，尽管课前做了大量自主学习，但在课堂中教师并未做到翻转课堂，并没有“以学生为中心”，因此加重了学生的负担。47%的学生认为教师对于多媒体的使用与操作能力还有待提高，并且教师应该把握学生的兴趣所在，将两者结合制作出能够抓住学生眼球的教学资源，而不是枯燥无味的讲义或视频。39%的学生表示师生用来沟通交流的网络平台不稳定，认为学校应在信息技术方面提供更好的服务，例如增加网络宽带的接入量或者解除IP限制等等。而88%的受访教师表示，他们想采用“翻转课堂”教学模式进行教学，然而现在学生的课业负担较重，加之学生们长久以来已经习惯了传统课堂的授课模式，缺乏主动学习的观念和能力，因此学生的配合度不高。53%的教师认为学生、家长甚至社会对于该种教学模式存在着误解，他们将该种教学模式等同于“大量课前预习+课堂练习”，导致了对该种教学模式抵触心理的产生以及对实施“翻转课堂”教学模式的理解和支持程度不一。除此以外，67%的教师表示学校班级人数规模普遍较大，以“学生为中心”，关注每一个学生的学习过程可能会造成课堂节奏的拖沓等问题。

三、对“翻转课堂”在本科英语教学中的一点看法

综上所述，“翻转课堂”在本科英语教学中的成效还有很大的提升空间，笔者认为，由于该种教学模式的起源国――美国与我国在文化传统、教育水平、思想观念等方面差异较大，因此该模式的“本土化”过程还待进一步的研究。大多数学者将“本土化”认定为一种积极吸收先进的外来文化，并依据自身特点和需要，将其转化为自身发展所需养分和能量的过程。通过实践与调查研究，可以看出在现阶段“翻转课堂”在本科教学中遭遇了“水土不服”的情况。尽管近年来有大批学者就该种模式下的教学模型提出了多种构想，而在这之中，笔者较为倾向的是由张金磊等人提出的基于Robert Talbert教授翻转课堂模型的一种更为完善的教学模型（见图1）。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息及时和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。但是该种模型在实际中的操作可行性还是一个值得关注的问题。

总而言之，“翻转课堂”教学模式下的理念是值得肯定的，因其以学生、活动、任务为中心，体现了以人为本的教育观和以学为本的教学观，让学生们在研究、探索问题的过程中锻炼了合作、交流、协商、组织多种能力。然而该种教学模式不仅对师生提出了更高的要求，对学校管理甚至相关政策，改革也需求。因此，如何将“翻转课堂”模式“本土化”并发挥其最大成效，是教育工作研究者亟需解决的问题。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，（3）：3-5

[2]钱丽莉.“翻转课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析[J].长春教育学院学报，2015（10）：90-92.

[3]臧玲玲.我国高等教育本土化研究述评[J].现代教育管理，2013（3）：12-15.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4（15）.

作者简介：

陶璐易（1994～），女，江苏苏州人，常熟理工学院外国语学院，英语师范，2013级本科在读。研究方向：英语教育。