关注学生,试卷讲评出精彩

一、关注学生的积累

教师都知道对需要识记的基础知识，要准确把握《考试说明》要求，采用集中识记与分散识记相结合的方法，抓住重点，攻破难点。字词考试内容基本上出自平时课文教授中的，所以说考试是对平时积累的检测与反思。

例：试题卷中的两道翻译题。

1.南山有竹，不柔自直，斩而用之，达于犀革。

2.括而羽之，镞而砺之，其入之不亦深乎？

这两道翻译题，考生做得较差，主要是“柔”“砺”两字解释错误。如教师讲评只是直接把正确含义告诉考生，必会让学生迷惑，但如果告诉考生，这两字在我们平时学的《劝学》两个句子“虽有槁暴，不复挺者，糅使之然也。”“故木受绳则直，金就砺则利”中，考生必会去回顾平时学的东西，这个过程比老师讲多少话都有效。如教师能把试卷讲评与平时积累相联系，必会鼓励学生对课堂积累的重视。

二、关注学生的情感

关注学生做试卷时的情感，如文学作品阅读题，不少考生用自己的想象代替文章的内容要点，用想当然的结论代替作者的观点态度。如将“故乡的山水草木”变成“故乡的风景”，将“父母的关爱”变成“父母的怀抱”，将“悲欢离合的家史”变成“祖母讲的故事”。不抓关键词语，反而把次要成分当成了主要信息。

关注学生试卷成绩的情感，据调查现在很多学生心理都比较脆弱，经受不住打击，讲评时必要的心理疏导也很重要。因此，试卷讲评应该成为学生学习的一个加油站，应该达到三个目的：（1）在试卷分析中要计算得分率，使学生看到成绩。高的得分率能使学生增强团队精神和集体荣誉感，是在培养班级文化。（2）鼓励先进，帮助学生找到差距。（3）给学生树立确实可行的奋斗目标。不光是有利于提高学生的学习成绩，更主要的是培养学生一种积极向上、不断追求的精神，并形成定式和惯性，这对学生一生的发展比任何知识和技巧都重要。

三、关注学生的主体性

“主体参与”是现代教学论的核心要素。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过学生间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记”。因此，要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，使学生真正成为讲评课的主人。

学生自主探究，讲评有轻有重，根据试题的难易层次，讲评有轻有重。出错率高，说明该题学生没有掌握好，学生也特别迫切地要求弄明白这样的地方，因此最值得我们花大力气去解决。先让答错的学生说出自己的解题思路，其他同学指出错因；再让答对的学生说出解题思想，让其他同学给予评价。如果该生思路不正确，教师给予适当点拨、引导，再由同桌讨论得出答案，实现共同发展的目的。

四、关注学生的发散性思维

教师的讲评要培养学生的创新思维和能力，教师本人先要适应创新教育的要求，拥有合理的知识结构，掌握教育和教学的艺术，尤其要掌握和使用有助于培养创新思维和能力的教学方法，从而逐渐培养创新思维能力。同一道题、同一知识点可以从多个角度去考查学生对知识的掌握情况。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。