摭谈初中历史“灵动”课堂的创设

摘 要：课堂是课程实施的前沿，教师在教学中要激发学生积极的学习兴趣，促使学生“灵动”的学习投入，不断产生学习的需求和体验。这就要求教师把工作重心转移到课堂的创设上，而“灵动”课堂则对提升初中历史教学的课堂实效起到一定的促进作用。

关键词：历史课堂；灵动课堂；教学实效

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-052-1

一、历史“灵动”课堂创设之起源

1.从心理学角度来看，人认识事物的过程就是感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象的过程。M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现：学生对所教内容的平均回忆率是不同的，只听能记住60%，只看能记住70%，而看、听、说三者结合能记住86%。由此看来，我们如果能让学生把看、听、说等动作充分利用起来，他们的精神和思维就会处于积极主动的状态，从而在单位时间内提高学习效率，我们的教学设计应当与学生的认知规律相协调，符合学生的心理需求。

2.从生理学角度来看，中学生特别是初中生生性好动，针对学生的这个特点，教师不妨采取以动制动的方式，把学生无意识地上课乱动转化为有目的、有组织的动作，这样不仅提高学生的注意力，而且还能调动学生的学习积极性。

3.从课堂教学现状来看，长期以来，教师过多地采用单一的满堂灌式的教学方式，而学生则是被动的接受。教师注重的是如何把现有的知识和结论准确地、一点不漏地给学生讲清楚、讲透彻，而要求学生仔细听、认真记、用心背，这是一种典型的被动式学习。而新课标指出，课堂教学要以学生为主体，教师要激发学生浓厚的学习兴趣，要充分调动学生学习的主动性、积极性，就要努力为学生创造学习的条件和空间，让学生在主动参与中增长知识、发挥才智、提升素质。

二、历史“灵动”课堂创设之策略

1.注重引导，培养意识，激发“想动”的欲望。历史教师应引导学生确立“我想学”历史的“主动学习”的态度，积极诱发学生内在的学习兴趣和动机，特别是对历史学习的直接兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生由被动接受者转变为主动构建者。

历史教师要培养学生具有“我能学”历史的“主动学习”意识。每个学生都存在着一定的显性与潜在的主动学习能力，都有表现自己主动学习能力的欲望。这就要求教师应充分尊重学生的人格与主动性，积极鼓励并创造各种机会让学生主动学习，如在近代史“侵略与反抗”的教学中引领学生回顾并反思近代落后的原因，激发学生的爱国热情，培养学生的爱国情怀，发展主动学习的意识。

2.转变方式，创新活动，提供“能动”的机会。课堂教学应针对历史学科的特点及学生学习的实际状况，通过设计有效的教学方式和创设良好的教学环境，从而激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与课堂教学。为了实现这一教学目的，这就需要建立一个师生关系融洽、教学内容开放、教学形式多样、课堂气氛活跃的教学环境，使课堂教学真正为学生的自主发展服务。

（1）创设历史教学氛围——“助动”。英国教育家洛克指出，你不能在一个战栗的心灵上写上平整的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习氛围直接影响着学习方式与学习效果。历史课堂气氛的构建，主要要求教师要善于创设历史情境来“助动”。教师要选择学生熟悉的、感兴趣的事物，要贴近学生的生活实际，“承古萌新”，激发学生的学习兴趣。

（2）优化历史教学活动——“能动”。教师要认真钻研教材和组织教材，力争用历史知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的兴趣，让学生愉快地“动”起来。如在历史教学活动中设置历史话剧、小组PK、历史小报制作，PPT制作评比等形式，用新鲜的形式，激发学生的兴趣，投入历史教学活动中来。

（3）指导历史学习方法——“会动”。教师应培养学生在课堂学习中掌握“我会学”历史的“主动学习”的方法，以保证其“会动”。此外，教师还要教会学生动手的方法、合作的方法、发现的方法，在学生遇到困难时给予适时的指导和帮助，培养学生历史学科的学习能力。

3.创新评价，积极鼓励，增强“敢动”的信心。学生学习评价应该坚持发展性评价，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作的探究的课堂氛围服务。用动态发展的眼光来运用评价手段，看待评价结果，重在激励，重在引导，重在鼓励学生自我评价、自主发展。重视诊断性评价、过程评价，辩证看待终结性评价的结果。在必要的时候实施延迟评价，甚至以不评价来代替评价。建立科学合理的评价体系将使课堂参与更有动力。

（1）要善于抓住时机进行评价，并尽量采用“鼓励评价”。对于课堂上学生的表现、学生的活动教师要及时给予评价。对学生的回答多给予鼓励，用鼓励性的语言调动学生。当学生在课堂上正确回答了有难度的问题，或者提出了自己的见解时，教师需要及时给予积极评价，这不仅保证了学生探究学习的积极性，而且还刺激他们继续参与课堂。鼓励学生、表扬学生，才能让学生“自信”起来，才能让学生充分体会到成功的喜悦，这是课堂活跃持续不衰的良策。

（2）要掌握评价尺度，差异互补。一个班级的学生在发展上是有差异的，个体之间显示着不同的特点，或天赋不一，或志趣各异，或个性迥异。因此，教师在评价时要尊重学生的个体差异，要灵活掌握评价的尺度，对学生作出针对性的、客观性的评价，以促进每个学生的健康成长。

（3）完善评价方式。除了教师对学生的评价，还可以采取学生自主评价，这能使学生的主动性得到增强，促进学生自主发展；学生合作互评，能使学生在这种互相评价、互相赏识、互相学习的过程中提高学习能力；学生逆向评价，既然学生是教与学的主体，要使学生真正进入主人翁这一角色，我们就应该多听听学生对教师的教有什么评价。多元评价机制的引入也有利于提高学生的积极性，让学生的心“动”起来。