浅谈“三位一体”的美术教学策略

教师们面对各有特色的孩子们却束手无策，不知道如何满足每一个孩子的学习需求，不知道技能的提高、想象力的开发、情感的表达该如何在有限的课堂教学中同时完成，于是大多数教师选择了单一的教学方式。久而久之，儿童就形成懒惰的思维定向，下笔程式化，不是按照自己观察、想象加工的结果主动地创造性地画，而是不动脑地记住了老师的画法。如何转变这种绘画心理，启发孩子们内心的创造灵感，想画、愿画、乐画，让这种天真烂漫、无拘无束的作画情感长久存在呢？在实际教学中，我们尝试运用了“三位一体”的美术教学模式进行教学，收到了很好的效果。“三位”是指美术课中的欣赏、技能和情感；“一体”指的是课堂。“三位一体”教学是把欣赏教学和技能训练贯穿整个教学过程，将师生的情感融合其中，使欣赏、技能、情感融为一炉。

一、情感交融，诱发潜能

在美术教学中，注重师生的情感交流，能促进学生在情绪兴奋状态中进行学习，使他们轻松愉快地、自觉主动地参与思维、理解等活动，从而激发起学习兴趣，大胆发言。

如何沟通师生之间的情感，使学生潜能得以诱发呢？首先，教师必须尊重学生。课堂教学中，教师自身态度要和蔼，情绪要饱满，语言要亲切，并发扬教学民主，以平等的态度尊重每个学生的提问、成果、想法。其次，教师要充分信任学生。教师要把微笑带进课堂，采用商量的口吻和学生对话，用充满信任、期望的目光关注每个学生。无论是对什么学生，教师都有以其保持开放的态度，并给予必须的信任，从而使学生具有积极的情绪体验，激发学生的学习兴趣，进而转化为学生的内部动力。最后，教师要激励学生。课堂教学中，教师的一句话，一个动作，一个眼神，一种表情，都可能产生激励效应，会愉悦学生的身心。

二、学生参与，激活热情

1.创设情境，营造氛围，从而引发学生参与的兴趣

例如，教学美术《动物朋友》一课，导入课题时，我说：“老师带来了一件礼物，闭上眼睛，想一想，猜一猜？”然后我吩咐一位学生去拿礼物，学生好奇心顿时被激起，有的猜是教师带来一张美丽的画，有的说是制作的一件物品……正当学生兴奋疑惑不解时，女同学抱来一只金狮狗，顿时课堂气氛活跃起来，有的说真可爱，有的说想画下来，有的说想制作一只狗……这样，以生动形象的实物，激起了学生的学习情绪，从而促使学生愿意主动积极地投入到整个学习活动中，达到了和谐发展的目的。

2.游戏竞赛，调动情趣，从而为学生创造参与的机会

例如，教学美术《转转儿》一课时，在作业完成后，我先让学生自己玩，然后再组织进行擂台赛，学生个个兴致勃勃。随后，我提问：“谁能知道日常生活中哪些物体也会这样旋转呢？”一个问题打开了学生的思潮。出乎意料的是，学生的回答令人叫好。其实，教师要充分地相信学生，因为他们有自己的思想；要敢于放手，因为学生不光会玩，在玩中他们也在观察、发现、思考。

3.培养习惯，主动合作，从而引导学生学会参与

在水墨画准备课时，经常看到学生自顾自，弄得画面又脏又乱。在大家的商议下，决定同桌的两位同学把水桶放桌子中间，规定哪个清洗。这虽然是教学的细小环节，但长期的培养可使学生在平时学习生活中逐渐养成良好的习惯，并且在遇到问题时，学会主动去克服，主动合作，共同参与到活动中。

4.分层教学，共同发展，从而引导学生全员参与

“十个手指，也有长短。”因此，教师应根据每个学生的个性差异，在平时美术教学中进行分层教学。也就是教师先面对全体学生，传授基础知识，在普及的基础上，对于一些有所发展和创新的学生，给予展示创造才能的机会。这样水平高的学生往往可以尽情地显示自己的才能，亦可带动其他同学共同提高。总之，对待不同层次的学生，好的要鼓励独立创新，中等的要适当指导，差的也要采取“迎合”态度，以鼓励为主。

三、媒体运用，形象生动

在小学美术教学中，对一些知识概念的讲解是教学中的难点，多媒体教学则能将其化难为易，把抽象知识、静止形象以动态的形象展示出来，从而激发起学生的学习积极性。

如美术《人物写生》讲授人物动态时，教师可利用投影仪器演示人身体活动的剪影片，分解人体各部位的结构比例及运动特征，让学生在投影仪上任意摆出人的各种动态，并画下来。这样学生很快就掌握了如何抓住人物动态特征作画的方法，降低了学习的难度，由此调动了学习积极性。现在多媒体已普及运用，它的运用使动、静结合得恰到好处，形象生动，更能激发学生积极主动的学习热情，使他们在轻松愉悦的气氛中获得新知。

四、积极评价，增加信心

在一般情况下，学生练习后，教师作总结性评价，但仅此用语言总结，印象并不深，错误也不能及时改正。所以，我们可以采用教师和学生相结合的评价方法。在教学时，教师可随意抽取一些作业让学生评价，说说自己的想法，进而明确要求。对学生作业中的优秀作品，教师可以进行墙报或橱窗粘贴展示，这是对学生成绩的一种肯定，学生会有一种成就感。对一般或较差学生的作业，教师不应提出“这张画不好”之类的话，这样会伤害学生的自尊心，使学生产生消极情绪。像这类学生的作业，教师可帮助其进行适当修改，有意识地将他们的作品展示在墙报上，使他们意识到自己的进步，从而增强学生的自信心。

（责编 张翼翔）