浅谈英语情景教学

（江西青年职业学院旅游商务系，江西 南昌 330006）

【摘要】

教学组织形式是多多样的，而情景教学是被广泛应用的教学形式，它也是英语教学的主要求途径之一，为了激发学生的求知欲，提高课堂学习英语的效率，活化课堂教学手段，它就显得十分重要。

本文从分析情景教学的基本概念及在现代交际活动中的重要性和必要性入手，结合英语教学的实际情况提出了几种创设情景的方法。

【关键词】

英语情景教学；情境创设

一、情景教学的基本概念及在现代交际活动中的重要性和必要性

情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性质具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，这样情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中。提高学生的学习兴趣，改变以往英语教、学枯燥无味的局面创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

语言学研究表明：情景是学习和运用外语进行交际活动的重要和必要因素.语言学家们认为：语言作为人类社会约定俗成的交际工具，是直接受社会情景制约的。人们运用语言进行交际活动时，离不开社会情景，没有特定的社会情景，就没有语言的交际活动；语言脱离了情景；就难以表达意义；难以发挥交际的本质功能。在日常生活中，我们也不难发现：婴幼儿在自然的社会、家庭环境中学习明显比成年人在缺乏语言环境的情景下学习外语要容易得多。因此，在英语教学过程中，教师运用各种方式创设情景是十分重要和必要的。

二、创设情景的方法

（一）运用体态语言

这是在课堂教学中常用的一种方法。在课堂上，我们尽量现身说法，借助动作求帮助学生理解单词、句子或句型。如教学方位介词时，老师可以边说边做动作：”This is the door. I am behind/ in frond of /near the door。”又如在教现在进行时态时，老师可以对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他同学回答问。如”Tom，clean the desk，please.” 当这个同学在做这个动作时问：“What’s he/she doing？”回答；”He/ She is cleaning the desk.”还可以叫一个同学做一个动作，或老师本人做一个动作，叫学生来猜，如老师做一个开车的动作，并说“what am I doing ?” 学生猜：”Are you driving a car?”等等，直到猜到为止。

（二）演示实物，显示情境

在英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生记不住，分不清，枯燥乏味，效果不佳，而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象，如教许多的名词，可以拿实物来进行教学。再如教形容词的比较级和最市县，可以拿三把长短不一的尺，三个大小不一的盒子，也可以叫三个高矮不同的同学，进行比较，并进行充分的练习。又如，教”what about…”这个句型，准备红、蓝、白三件衣服，挂职在教室前面，讲课时，把事先安排好的A、B两位同学叫到讲台前，同时说：”Let’s go shopping” A、B两时说，”Yes， I do.”接着又问：”what about the blue？”A不情愿地说，“No，I don’t like it.”最后又指着白色问：“what about this one？”A不假思索地说：”No， I don’t.” 接着再带着询问的口气问B：“what about you？”B即刻回答，”I like blue one.” 然后把”what about…？”写在黑板上，用不主角翻开下，学生联系刚才的表演，印象就加深了。

（三）以挂图、幻灯设景

创设英语教学情境，我们可以利用教学挂图或根据有关课文、对话及课后练习自己动手绘制挂图。利用挂图，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。如教学方位的词，又如教学询问和指导（即问路）。最好就画一幅街道图，边说边为演示，学生理解起来就容易多了。学校的条件下，使用幻灯片。就更加灵活方便。我们可以借助幻灯片有的和供求关系。出可以把课文或对话绘制成幻灯片，上课时，一边放幻灯片，一边听录音，声画同步，以达到良好的效果。

（四）师生表演，直现情境

学生学习主要是在英语课上，缺少英语的环境和场所。我们要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用的问句的能力，提高口头表达能力。在课堂教学中，表演可以分成两个方面。一是由的内容，上学生进入角色，加强理解，教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演。还可以把对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中英语的能力。如在教学生打电话这个内容后，就可以让学生自由地打电话，在电话中谈论天气、身体、打算等，既练习民打电话用语，又复习了以前所学过的内容，达到事半功倍的作用。

（五）课文结局延伸

人的思维存在着严格的连续性，对于特定的事件，不会因其突然的中断而停止对其思考，相反，好奇翠促使他循着原告的情景思考下去，这是创设课文结局延伸情景的。如一些比较曲折或结果耐人寻味的故事。我会千方百计地高潮回到教学中去。让学生去猜想故事的结局。这样做可妇挥学生的想象力，开发学生的智力。

参考文献：

［1］许枫，浅谈初中英语课的情境教学［J］.教育评论，2005.1

［2］冯克诚，刘以林.愉快的教学情境和环境创置［M］.北京：中国少年儿童出版社，1996

［3］傅道春.情境心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1997