信息技术课堂上的激励性分层教学

几千年前，文圣孔夫子提出了“因材施教”，他近乎完美的阐述充分证明这个教学策略的实用性。冉有懦弱，则激其勇，要他事行为先；子路果敢，则要他三思而后行，谦逊懂退让。

几千年后的今天，我们推行“激励性分层作业”，目的在于让每一个学生都能得到最适合的教育，每一个孩子都有最好的发展。在思考“如何于信息课堂上实行‘激励性分层作业’”之前，我们要先了解，什么是“激励性分层作业”。

个人认为，激励性分层作业，主要在“激励”而不在分层，我们最主要的目的是通过各种方式方法激励学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，让学生在发现学习的乐趣，爱上学习。而不是在某些方面以某些标准作为衡量，将学生分成若干个不同的等级。“分层”并不一定就能提高学生对知识技能的吸收消化，“激励”才是让学生爱学主动学的重要方法。这一观点，源于信息技术学科的特点。

信息技术不同于其他学科的专注性，它是一门综合性非常强的学科。没有一个固定的标准来判断学生学习能力的优劣。相同的一份操作练习，不同的学生会做出截然不同的作品，比如，色彩搭配上、在线条粗细上、在整体构图上……这些作品都各具特色，尽管主题相同，但却因为侧重的方面不一样而难以分出高低。

这种情况下就要求信息学科的教师在熟悉教材、吃透教材的同时，掌握学生的个体差异状况，了解学生大致的能力层面，清楚学生的长短处。将课本内容结合学生的不同情况，制订出相应的课堂任务。

信息技术学科最常用的教学模式是任务驱动法，采用不同完成方式，比如独立操作或者小组合作，任务以难度区分为一般任务和拓展任务，而且几乎是课堂作业，即时完成。换句话讲，信息技术学科基本只有课堂作业，没有家庭作业。

作为基础练习的一般任务，必须具备“基础性”“全面性”“发展性”，三者缺一不可。

任务难度太低，学生会“吃不饱”，无所事事容易影响课堂纪律，也有损课堂质量；任务难度太高，学生“吃不进”，容易出现厌学情绪，造成“学不会”―“不想学”―“学不会”……这样的恶性循环。所以，一般任务必须要保证98%的完成率。以一个班60位学生计算，难度最低的一般任务至少要有58位学生能顺利地完成。

完成任务之后，再通过学生互评、教师点评对部分作品进行评价，评价没有固定的标准，根据作品突出与欠缺的不同而改变。

接下来以广东省教育研究院教研室编著，广东教育出版社出版的《信息技术》课本小学四年级上册，第9课《制作个性化日历》作为例子说明。

这一课的学习目标：一是学会制作表格；二是学会改变边框颜色、样式，填充颜色，美化表格。根据学生的情况结合课本的内容，本人将一般任务设置为：制作一张2013年11月的日历，拓展任务是：制作《电脑室3班级上课使用登记表》。

一般任务几乎完全可以根据课本的步骤来完成，只需要在美化表格时选择自己喜欢的颜色；拓展任务的操作比较多，并且要求不同的年级要用不同的颜色标注。

但一般任务并不等于必做任务。个别能力强的学生，本人会让他跳过一般任务直接完成拓展任务。这不仅可以节省时间，让学生可以更充分地完成作品，更可以激励他拿出更高的学习热情。

最后，再用5分钟时间点评学生作品，多激发学生用不同的眼光评价同学的作品，并与自己的作品对比，说出各自作品的优劣。让学生学会“取人之长，补己不足”，从而激发他们更好、更全面地成长。

（作者单位 深圳市宝安区福永街道塘尾万里）