了解学情 准确定位

摘 要 本文从教师在作业评析课中准确把握学情、运用学情，发现学生学习中的优势与不足，采用恰当的教学策略，充分发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性，从而使课堂教学质量得到提高，教学效率得到提升。

关键词 学情 试卷评析 历史教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Understanding the Learning Situation and Accurately Locate

——Improve the Operating Efficiency of the History Evaluation to Papers

SHEN Feiying

（Xiaoshan No.2 Senior High School， Hangzhou， Zhejiang 311251）

Abstract From the teachers to accurately grasp the learning situation in the job comment lesson， use the learning situation， found strengths and weaknesses in students' learning， using appropriate teaching strategies， give full play to the subjectivity of students， transfer students' motivation to learn， so that improve classroom teaching quality and improve teaching efficiency.

Key words learning situation； paper analysis； history teaching

学情是课堂教学的基点，也是课程资源的重要内容。准确把握学情，利用学情这一重要的课程资源，对于提高课堂教学效率，尤其是提高作业或试卷评析课教学效率具有积极的推动作用。但在课堂教学中以教师为主，忽视学情的教学现象时有存在。既然学情是教学活动的起点，也是教学目标实现的依据，那么，在试卷或作业评析课中如何把握学情、开发这一重要的课程资源来提高教学的效率呢？

1 定位讲评对象：学生讲评为主，教师点拨为辅

1.1 学生讲评：问题招标

苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”因此，教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会。教师将本次作业中错误最高的问题作为招标问题，在作业讲评前抛给学生，让学生再思考，并写出答题思路。为加强作业讲评的针对性，提高讲评效率，教师可提前对就竞标学生的解题思路进行第一轮筛选。讲评时，由竞标的学生说出解题思路、方法，同时，允许并鼓励其他学生指出对方思维上的缺陷或漏洞。最后，请其他同学当堂表决：讲评最好的那位同学中标。

这种讲评方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大、容易发生错误或易于混淆的作业。通过问题招标，可以引导全班同学进行讨论乃至争论，这时，“群体效应”所造成的智力冲浪特别明显，学生的激情和才智也被最大限度地释放出来。

案例1：专题三复习 中国社会主义建设道路的探索

学生1：可以从材料分析，提炼知识点。重工业基础薄弱；面临帝国主义的军事威胁和经济封锁；借鉴苏联优先发展重工业的经验。

学生2：先审题，再进行分析。材料二的思想是“工业方面要搞大规模的群众运动”，实践是“”，“”的结果是：浪费了人力和物力资源；环境遭到破坏；国民经济比例严重失调。

该位教师在讲评作业时，采用学生自我讲解的方法，让学生自我阐述答题思路，集体讨论困惑与疑点，并且两位同学不同的解题思路有效地拓宽了学生的思维，加深了对题干、答题思路的理解与把握，提高了课堂的有效率与针对性。

1.2 教师讲评：解决遗留

当学生完全不懂或毫无头绪的时候，就需要教师来讲评。讲什么呢？讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。教师在这一阶段，要把握以下几点：第一，要注意所讲评的不一定是学生的共性问题，而是遗留问题；第二，要注意所讲评的一定是学生思维中的问题；第三，要鼓励学生大胆质疑，敢于说出自己心中的困惑，敢于和老师辩解、争论；第四，教师提问时，不要说还有什么问题，而要说谁还有问题？什么问题？请说出你的困惑。千万不要针对全体，否则就没有针对性，也难以解决问题。

教学案例2 如何解答历史观点评论型问答题

清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。

学生解答。

教师：刚才我们听了两位同学的观点，同学们认为这两位同学的答案还存在什么问题？也就是说这两位的答案从知识结构、逻辑结构上是否完整？

学生：讨论……

教师：我们先来看一下参考答案再进行分析……

教师：从参考答案中我们可以看出，对这种评论型的试题在解答的过程中必须先提炼观点，然后进行判断表态。这往往是同学们解答中遗漏掉的。这样在逻辑层次上就存在欠缺，在知识结构上就不完整，就会影响得分情况。

2 定位讲评内容：典型问题为主，拓展延伸为辅

2.1 典型问题为主

（1）抓“通病”与典型错误：加强针对性。错误是正确的先导，剖析错误是讲评的重要内容之一。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性地引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。对于非“通病”及非典型错误，可个别指导，不集中评讲，以克服面面俱到与盲目评讲的现象。

教学案例3 如何解答历史观点评论型问答题

董仲舒说上曰：“至秦则不然，用商鞅之法，改帝王之制，除井田，民得买卖，富者田连阡陌，贫者无立锥之地。”苏轼在给宋神宗的上书中说：“惟商鞅变法不顾人言，骤至富强，亦以召怨天下…… 虽得天下，旋踵灭亡。”试结合史实说明董仲舒、苏轼对商鞅变法的评价，哪些方面是客观的？哪些方面是错误的？并分析两人作出这种评价的出发点。

教师通过PPT展示学生答案：

教师：这类题题型特点：评价的对象不是具体的历史事物或历史现象，而是历史观点。

历史观点：是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价。它是人们对客观对象的主观评价，可能与客观对象存在某些不符，因此还需要对历史观点进行再“评论”。从上面3个同学的答案来看，应该说没有掌握好这类题思考的模式，都或多或少地存在着不足。

（2）抓“通法”与典型思路：强调方法性。错题讲评贵在方法，重在思维。在开拓解题思路、总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法，典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法，以加深对知识、技能的理解和记忆；抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。

教学案例4 如何解答历史观点评论型问答题

教师：同学们手头拿到的是我挑选的我们同学中部分具有代表性的答案，请大家根据结合问题来思考这些答案是不是符合要求的？

学生1：观点不明确

学生2：观点判断不正确

学生3：没有史实论证

教师：应该说这三个同学的点评都比较到位。那么历史观点评论型问答题应该如何思考呢？一般的解题步骤和解题技巧：（1）提炼观点。（2）判断表态。（3）史实论证。（4）从历史观点产生的根源来讲，大致可以归结为社会偏见、态度倾向、阶级立场甚至还会可能混淆事实，颠倒黑白。

2.2 拓展延伸为辅

容量再大的作业，其能够涉及的知识点相对于学生平时所学的知识来说，也都只能是沧海一粟。但高三的作业毕竟是有一定代表性的，因而在讲评中，教师一定要善于对作业所涉及的知识点进行延伸与拓展，以作业题为切入点，带动对其他相关知识体系的梳理。这将大大提高讲评课的效果，促进学生知识和能力水平的提高，将更有助于学生在更高的层面上对教材进行理解与把握。

对于作业中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，教师应作进一步的“借题发挥”，注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想，注重知识的联系和加深，不失时机地培养学生的应变能力，使学生真正做到举一反三。

教学案例5 专题五复习 第三节 “蒸汽”的力量 第四节走向整体的世界

1882年，上海街市出现了中国最早的电灯。“创议之初，华人闻者以为奇事，一时谣言纷传，谓将遭电击，人心汹汹，不可抑制……后以试办无害，其禁乃开。”对此材料理解正确的是（ ）

A.中国政府禁止人们使用电灯照明

B.电灯的应用说明洋务运动取得成功

C.近代城市生活受到第二次工业革命影响

D.上海市民一直反对在市政中应用近代科技

9.法国大革命和英国工业革命深刻地影响了当时的西方文明。以下生活情景能够支持这一论点的是（ ）

A.汤姆与工友们聚集在打麦场观看好莱坞大片

B.约翰通过互联网与同学交流学习的心得体会

C.杰克从巴黎坐飞机去纽约与父母欢度圣诞节

D.达官贵人与平民共挤一列火车前往曼彻斯特

10.19世纪后期，英国有钱人以坐轮船游览伦敦的泰晤士河为时尚。仔细观察，右图（图略）反映的历史信息有（ ）

①工业革命使资产阶级更加富有；②图片中的交通工具最早由英国人发明；③工业革命使人们的休闲方式发生变化；④工业革命也造成环境污染

A.①②③ B.①③④ C.②③④ D.①②④

教师：从上面试题中我们可以看出考查的都是工业革命的影响，对同一知识与内容的考查，可以通过对设问角度的变换或是通过对设问方式的变换。这就启示我们，在审题方面必须要慎重，仔细揣摩设问的意图，只有这样，才能做到问题的回答切入要害，不至于偏离问题的指向。

3 定位教学与学法：以学生自主探究、合作学习为主

学习动机是直接推动学生学习的达到某种目的的心理动因，也是学生自主学习的内在推动力。正如庞维国博士说的：“内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据。在没有外部压力或要求情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起”。

3.1 变式问题设置的新情意激发学生探究的动力

作业讲评课中，教师充分利用学生暴露的问题调动学生的探究兴趣和学习积极性，促使他们主动获取知识、发展能力，主动分析问题、解决问题。通过有意识地变换问题设置的新情意，结合学生的知识能力现状和学生的生活体验，设计一些探究性、迁移性、发散性的问题，巧妙地设疑、激疑和质疑，促进学生积极思考，使其产生强烈的求知欲望。这样就有的放矢地促进了学生问题意识的发展。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。 （下转第177页）（上接第145页）

3.2 合作学习增强学生分析、解决问题的能力

合作学习既是一种以学习小组为基本形式的一种教学活动，又是以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为能力资源的一种教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的教学目标而展开的。合作学习的教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动。在作业讲评课，由于学生知识结构、知识水平和心理特征具有共性的特征，学生通过合作学习能够在相互学习借鉴中认识、感悟自己的问题所在，对自己的解题存在的问题与优势能更好地把握；通过小组合作学习也能增强相互学习、提升自己学习的能力。在小组合作探讨的过程中，学生学习的积极性得到了调动，学生对问题探究的兴趣被调动，学生的问题得到充分解决，作业讲评课的效率得到提升。