新课标下信息技术与思品课整合的思考和探索

摘 要 新的课程标准要求实现自主、合作、探究的学习方式。分析如何在新的形势下实现信息技术与思品教学的整合。

关键词 新课标;信息技术;思想品德

中图分类号：G631 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）01-0082-02

信息技术在教育中的作用和影响越来越大，已经成为教育现代化的重要方式和途径，因此，信息技术与课程的整合成为教育探索的一个热点。特别是在思想品德课的教学中，要使说教化浓郁的思想品德课充满生趣和活力，进一步提高课堂教学的效率，运用多媒体信息技术，实现思想品德课与信息技术的整合，就成为一种必然。通过整合创建和谐快乐的学习环境，拓展丰富的课程资源，探索有效的教学方式和学习方式，促进学生对知识的理解、建构和能力的形成。

1 信息技术与思想品德整合的意义

通过课程整合实现教师观念的更新 信息化教学对教师的影响是全方位的，带来的改变不仅仅是教学方式上的，更多的是教学理念上的。因此，教师在信息化时代需要随着时代的要求而变化，适应信息时代的需要，抱着终身学习的理念，善于学习，勇于探索，积极创新，使自己跟上信息化的要求，具备必要的信息技能，比如对计算机的操作，对信息的整理搜集，对课件和网页的制作等。另一方面，教师的眼界要开阔，从网络中搜集思想品德教学素材，利用丰富的网络资源提升自己。要树立科学的教学观和师生观，从课堂的主宰转为课堂的组织和引导，树立以学生为中心的教育教学理念，建立和谐、民主、平等的师生关系。

通过课程整合激发学生的学习兴趣 在传统的思想品德课堂教学中，教师往往采用大道理的说教，很多学生感到学起来枯燥无味、教师教起来呆板无趣。但是运用多媒体手段进行辅助教学，集声音、图片、视频为一体，对信息进行加工处理，能够将课堂变得更加生动、形象、直观，给学生创造一种亲临其境的情境教学氛围，吸引学生注意力，这样在很大程度上提高了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的学习兴趣，促进学生积极地思考和探索，提高课堂教学效率。比如在人教版的“防患于未然”学习中，可以在网络上搜集青少年犯罪的图片和视频，给学生以直面的震撼，让学生认识到违法犯罪的严重后果，并积极审视自己的行为，正真做到防患于未然。

通过课程整合丰富教学手段 多媒体信息技术成为思想品德教学的有力的武器，也必将引发教学方式和教学手段的改变。从备课角度来说，多媒体信息技术能够为思想品德教学提供详尽的课程资料和教学参考，能够对其他教师的教学设计进行有益的吸收和借鉴。从教学角度来说，多媒体信息技术能够帮助教师创设富有生活气息的问题情境，从而引导学生进入学习状态。从教学效果来看，多媒体信息技术能够通过引导学生思维，提高思考含量，进而扩大教学容量和教学效率。从学生的学习方式来看，多媒体信息技术能够引导学生通过自主探究来实现知识的构建，进而提高学生的素质和能力。思想品德教学强调学生的参与性和实践性，信息技术的参与，引发学生到网上查询资料，提高开展课题研究的兴趣，扩大学习交流的层面，方便调查实践。学生获得学习的主动权，利用便捷的网络信息，进行合作、探究、交流。

通过课程整合拓展学生的视野 思想品德在内容上是开放的，应该是把社会生活和课本知识联系起来的，并且用于指导学生的生活，帮助学生形成正确的世界观和人生观。这种对开放性的要求与闭门造车、照本宣科是格格不入的。课本不是知识的唯一，教师同样也不是知识的唯一，因此，教学内容应该获得更大的拓展，这种拓展不仅仅是面向社会，更要面向多媒体信息网络。实际上，在课本上所接触到的话题，在网络上都能够获得相关的材料和典型的事例，很多网络资料能够更加详尽地对所学的知识进行解读和阐释。

2 信息技术与思想品德整合的方法

信息技术与思想品德整合必须紧扣新课标 新课标要求思品教学要以学生发展为本，引导学生主动参与学习、参与实践，提高学生的创新能力和综合能力，开展自主学习合作探究的教学模式。那么在推动信息技术与思品课程整合的时候，应该围绕这一点，通过信息技术手段创设教学情境，将生硬的思品教学变得生动起来，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的主动性和积极性。通过情境的创设，让学生能够自主地进行探究和交流。通过课程的整合，让学生把信息技术当成学生获取信息、合作探究、解决问题和构建知识的工具，学生在课堂学习中真正做到以课标为指导、以信息技术为支撑、以合作探究为基本途径的学习方式，建立平等、民主、和谐的思想品德课堂氛围。

多媒体课件的制作必须紧扣教学目标 多媒体课件是为教学服务的，它必须紧扣教学目标，这样才能起到应有的作用。这就要求教师在备课时要考虑课件制作的针对性，尤其是考虑到多媒体课件的某些环节对学生知识点的掌握，对学生能力方面、学生情感态度和价值观方面有什么提高，而不仅仅是作为课题呈现的工具，应该说多媒体课件既是形式的更是内容的有效手段。所以，多媒体课件的制作一定要结合学生的具体学情，针对学生的学习目标。特别是思想品德课堂，针对性特别强，教师更应该结合制定的教学目标，选取典型的问题情境，搜集切合课堂的教学资料。

探索适合信息技术支持下的思品教学模式 信息技术与思想品德的整合，很重要的一个方面就是信息化下的教学模式的选择。这种教学模式应该不是传统教学步骤的电子化呈现，那样也就失去了课程整合的意义，多媒体信息技术也就沦为幻灯机了。新课程标准中明确要求开展自主、合作、探究性学习活动，因此，教师要结合信息技术探索探究式教学模式。探究性教学模式内涵是指：在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以自主、探究、合作为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。这种探究式教学模式，可以利用多媒体信息技术创设教学情境，将教学情境问题化。可以将事件、问题、反思等通过多媒体成为导入课程的情境，引导学生积极思考，在课堂中精选典型事例，引发学生探究，回扣课堂知识，让学生参与讨论、代入情境体验，进而合作探究解决问题。也可以让学生在信息环境下，通过信息技术主动获得资料，并围绕相关问题进行讨论，形成结论性意见。

逐步建立思想品德教学资源库，适应课程整合需要 在平常教学和信息化设计当中，经常用到一些典型性的教学资料，可以综合全部思品教师力量，分类建立思想品德教学资源库。在形式上囊括文本、图片、音频、影视资料等，可以按照知识类别建立子库，比如爱国类的、环保类的、心理教育类的等。知识资源库的建立为课件的制作和课堂教学提供了便捷的储备，节省了教师网络搜集整理的时间，提高了备课效率。在建立的过程中，坚持科学性、典型性、系统性和前瞻性，尽量用新鲜的事例来增强说服力。

3 结语

当然信息技术与思想品德课程的整合不是一蹴而就的，但是这是课程发展的必然趋势，要迎难而上不断探索，实现教学的现代化和信息化，进一步提高思想品德教学的课堂效率，不断提高学生的素质和能力。

参考文献

[1]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之三[J].现代技术教育，2008（9）.

[2]陈金华.在信息技术与课程整合中发挥学生的主体作用[J].教育探索，2008（4）.