“教材”不是无情物,化作芳馨沁心田

摘 要： 本文从巧设问题、抓住契机、画中感知、情境朗读等方面探讨如何有效利用英语教材文本进行德育渗透，既向学生传授教材知识，又成功地渗透了德育教育。

关键词： 小学英语教学 教材文本 德育渗透

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的素养整体发展的基础上。现阶段，我们往往重视学生的语言知识和技能，而很少关注学生的情感态度。殊不知，寓德育于各科教学的内容和过程之中，是每一个教师的职责。“教书”“育人”两者同等重要。忽视其中的任何一部分都是教师的失职。因此，英语教师除了完成正常的教学任务外，更重要的是在教学中达到育人的目的。那么，如何在英语教学中渗透情感教育呢？笔者从以下几方面进行了阐述。

一、巧设问题，无声渗透

巧设课堂问题，能引起学生学习的兴趣，激发他们探索问题的愿望，发展思维能力，提高课堂教学效率。同时，在课堂设问中，若能注重德育渗透，文道结合，则能使学生在无声中受到深刻的思想教育。

鉴于小学英语低段课文大多是些浅而易懂的对话，笔者就充分利用了每单元结尾的Story Time。PEP4 Unit5 How much is it？中的Story Time，讲述的是Zoom去服装店做导购，当顾客来选购时，他将一条裙子的标价91，倒放成了16，结果被炒鱿鱼。笔者提问：Why was Zoom fired？（Zoom为什么被辞退了？）学生答道：Because he made a mistake.（因为他犯了错误。）“He misplaced the price‘91’for‘16’.”笔者借此问道：“Why would Zoom make such a mistake？ If you were Zoom ，what would you do？”（为什么Zoom犯了错误？如果你是他，你会怎么做？） 一石激起千层浪，学生你一言我一句，讨论异常激烈。于交流和探讨中，学生悟道：做事要小心仔细，对待任何顾客要礼貌等。“没有认真谨慎，做什么事都要失败”这个教训在学生心中生了根，发了芽。

故事中，笔者再次利用里面的情景，提问：“If you were the customer， would you buy the skirt？”（如果你是顾客，你会买这条裙子吗？）学生1：“If it’s 16 yuan， I would buy， it’s cheap. But 91 yuan was expensive， the skirt didn’t deserve this price.”（16元很划算，我会买，但91元就贵了，那条裙子不值这个价。）学生2：“I will think twice， and go to other shops to have a look...”（我会货比三家，仔细考虑……）

在这短短的10几分钟里，一个小小的故事，却能让学生感悟许多，他们懂得做事要谨慎，钱来之不易，要节约用钱。

二、抓住契机，点滴渗透

语言是思想文化的载体，英语教材的课文内容自然渗透丰富的思想教育内容。教材中丰富的思想教育内容的充分获得利用，主要靠教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中。

例如在PEP6 Recycle1 period3 ，关于四季――春夏秋冬的区分中，不仅涉及每个季节的异同，还对每个季节中不同的节日进行了划分。Spring――Ester Day，April’s Fool’s Day，Mother’ Day，Father’s Day.课前笔者给学生布置任务：选择一个你感兴趣的节日，描述它，且能举出相关的例子。

刚临近五月，对于学生而言，最熟悉的莫过于母亲节，大部分学生收集了Mother’s Day的资料――十七世纪中叶，在英格兰，为表达对母亲们的敬意，乃定四月斋（四月斋是指复活节前夕之前，星期天除外的40天）的第四个星期日为“Mothering Sunday”，人们在这一天回家探视双亲，并致礼表示敬意。

由于课前细心准备了，课上学生们都娓娓道来：中国历史上，有孟母三迁、岳母刺字及那朗朗上口的《游子吟》，还有在语文课本中学过的《慈母情深》。笔者因势利导，“Do you love your mother？ What can you do for your mom？”在刚才积极的交流过后，学生们更加激动，学生1：“I can make the bed ，wash the dishes...” “I can empty the trash，cook the meals，sweep the floor...” 一位平时内向的学生也发言了：“I love my mother， she is tired. I will study hard. I want my mother to be happy！”（我要好好学习，让妈妈高兴。）

课后，课代表做了一张Mother’s Day 的卡片，写了“I love you， mom. Happy mother’s Day！”笔者结合Let’s make的要求，让学生制作一张贺卡，回家送给妈妈。另外，还要求学生不管是什么节日，都要尽自己的能力帮助父母，以此表达对父母的爱。最后，让学生欣赏歌曲《感恩的心》。短短的半节课，将对父母的理解与感恩这种思想点滴浸润到学生的心中。

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”我们要为学生创造一个真善美的情感空间，使他们在英语学习的同时把握情感品质的内化力量，在英语天空中享受心灵的滋润。

三、画中感知，悄然渗透

高尔基说：“艺术的作品不是叙述，而是用形象、图画来描写现实。”小学生喜好新奇事物，易对感兴趣的事物产生爱好。英语课堂教学中抽象、空洞的说教枯燥乏味，不能感染、打动学生，而鲜明、生动的绘画则更易于感知和接受。每单元结束，笔者引导学生对一单元的知识做简洁的复习后，结合每单元的主情境图和Let’s make，即要求学生制作英语小报，要求：形式各异，但是在图片文字中能看出自己的思考。（注：笔者所教年级是四年级，英语知识摄入量较少，允许学生参考课外书询问家长）

四年级寒假作业：My vacation，让学生对自己的寒假生活有一定的规划。

Christmas Day，圣诞节，做袜子贺卡表达对家人、老师、朋友的祝福。

四、情境朗读，熏陶渗透

朗读不仅是学生听说读写诸能力中重要的一个环节，更是文字与心灵的叩击，是英语教学中进行思想道德熏陶的有效途径之一，要发挥英语特有的“语言味儿”。

记得高中时，老师介绍了雪莱《西风颂》的背景和含义，暗示黑暗社会的人们，不要放弃希望，而要勇于与黑暗的现实斗争，迎取胜利的光芒。听到她饱含深情地朗读这句“If winter comes， will spring be far behind？”我们仿佛看到了黎明前的希望。可见，在指导学生朗读课文时，若能启发学生有感情地朗读，用心体味，则定会激起学生感情的浪花，更好地陶冶学生的思想情操。

以小学英语低段课文为例，大多是关于生活场景的一些对话。如：PEP3 Unit6 My Family中，对话中包括一些对父母亲人的描述，“My father looks young.”“Cool！”“She’s a nurse. She likes music.”“I love my family.”在朗读中，要注重对学生升降调、停顿、重读连读的指导。此外，朗读前，让学生先对自己的父母进行描述，再慢慢通过情境进入对话，将课文联系到自己生活中，自己的父母有多年轻，多强壮，对父母的爱有多深，就读出应有的味儿，很自然将学生带入了课文中。学生的朗读一次比一次投入，一次比一次有激情，在反复的朗读中，他们体味到了英语作为一门语言的美感，也感受到了亲人那种倍感温馨的爱。

“教材不是无情物”，教材都源自生活，在一定程度上流露出编者的情感价值取向，而这种价值取向则是引领青少年学生健康成长的导航仪。教师应该充分利用这一得天独厚的条件，时刻把握学生的精神脉搏，让文本化作点点的芳馨飘进学生的心田，真正体现英语教学的德育功能。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]朱丹萍.寓德育于英语教学[J].小学教学参考，2011.08.