新课改呼吁教师发扬“拿来主义”

“拿来主义”是鲁迅先生独创的一个词汇，源于他1934年写的一篇杂文――《拿来主义》。文中所提出的“运用脑髓，放出眼光，自己拿来”的态度和原则，无论对人对事，都有很大的教益。就当前我国基础教育的新课程改革来说，正迫切需要广大教师发扬“拿来主义”，做个“拿来主义者”。

首先要“自己拿来”。“拿来”不是“送来”、“抛给”；“拿来”是拿来主义者自我意识的觉醒，是自尊、自信、自立、自强的表现。虽说新课程改革是一次自上而下的课改实践活动，但对于普通教师而言，新课程理念由课程专家事先阐述好了，新教材也由学科专家编写完毕了。如果教师没有拿来主义者主动拿来的那种意识，那么最先进的理念、最科学的知识也只能是别人的观点、他者的知识。教师要“自己拿来”首先就要有课改主人翁的社会责任感，洞察当今社会的变革趋势，能从教育功能、教师职责的高度，体会新课改的迫切性，积极投身新课程改革的实践活动，自觉成为课程的改革者。

关键要“运用脑髓，放出眼光”。如果说“自己拿来”是拿来主义者应具备的态度的话，那么“运用脑髓，放出眼光”则是拿来的方法和原则。

“运用脑髓”即学会思考。这是对拿来主义者思维能力的要求，是拿来主义者能“放出眼光”的前提，假如失去了这一能力，拿来主义者就放不出眼光，没有眼光，则拿来就会变成“糊拿”，或许还会被“送来主义”蒙骗。照理说教育是一项创造性的事业，“运用脑髓”是自然的要求，但也许是长期以来，教师执行教学大纲，消费教学资源，锈坏了脑筋，滋生了惰性，人云亦云的情况较多，这也是新课改以来不少教师难以适应的原因之一。如果顺其发展，那么新课改的前途就颇为担忧了。同时，新课改中涌现的新现象、新问题、新矛盾也需要教师“运用脑髓”解决应对。

“运用脑髓”，首先要对新事物正确理解，掌握其精髓、真义。比如，在宏观策略上，教师置身于课改的浪潮中，该以何种方式实践改革？是急风暴雨式的激进革命还是和风细雨样的稳健改革？这在很大程度上影响着教师课改实践的行为和方法。学习比较不少新课改文献，发现虽然课改对传统基础教学的目标、结构、内容、实施过程、评价方法、管理制度提出了种种责难和不满，但行文无一不强调“针对过分的……”，由此可见，把课改理解为我国基础教学的自我修正、充实、完善、提高更适切，那么，教学活动中新旧的关系、破立的程度也随之摆正了位子。课堂教学中，之所以有的教师常把“自主、合作、探究”的学生学习方式当作教学方法，就是因为教师在“自己拿来”之时，不“运用脑髓”，以致浅化、曲解理论，时髦病盛行。如果单单把教学方法理解为教师教和学生学的方法，那么至少应该指出，为了引导学生“自主、合作、探究”的学习，教师采用相应的什么教学方法，而且，也不必忌讳讲授、讲析等传统的教学方法，不要忘记传统中蕴涵大量的智慧与精华。

“运用脑髓”，其次是要积极内化新知识、新理念，并在实践中转化为自己的经验。放权是本次课改的一大特点，新课程把教师看作课程资源的开发者，主张“用教材教”，这既是对教师地位作用的肯定，也是对教师提出的新要求。与原来的“教教材”相比，新课程中教师有了较多的教学主动权，而且也能使课程更贴近教师、学生和地方的实际，但同时也可能使新理念、新课标的落实有较大的游移性，其游移的程度与教师是否善于“运用脑髓”领会编者意图，解读课标，创造性使用教材有关。记得在一次关于《身边的故事》的课堂评议活动中，教师就针对课堂时间有限的，如何取舍教学内容提出了不同的意见。有的说，课标仅要求“选择衣食住行等方面的事例，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化”，只要达成这一要求，不必面面俱到，选取一、两个学生熟悉感兴趣的事例即可；而有的教师则认为，虽然“用教材教”，但教材是最重要、最根本的教学资源，像“与文字和书籍打交道”这一内容是重点，不能随便舍弃。真是“一本教材，千种经验”。

另外，“运用脑髓”，还要求教师剖析、反思自我。这既是需要“拿来”的原因，也是拿什么来的依据。其实，本次课改就是在分析目前我国基础教学问题、弊端之后，以“拿来主义”的态度吸收借鉴国外教育教学成果的一次拿来。虽说认识自己往往是最难的，但立足自我需要基础上的“拿来主义”才有意义，也才能放出更准确的眼光。

“放出眼光”即有主见，会选择，善运用。这也是拿来主义者必备的一种能力。在新课改纷繁复杂的新事物中，要“自己拿来”，做到“扬弃”，教师就必须“放出眼光”来。若不然就可能在众说纷纭的观点前、精彩纷呈的课堂里，或迷失本我；或犹豫不决、徘徊不敢前进。

由于新课程改革是由实验区慢慢依次推开进展的，所以，这一过程中就有许多教师“敢为天下先”展示了颇有创意的、操作性较强的、体现新课程理念的教学行为，起到了示范作用，但在一定程度上，也导致了其他教师盲目跟从，机械照搬，不顾教学内容、环境、条件及师生实际，片面追求形式的丰富、活动的多样、方法的多元。“放出眼光”就要教师对拿来的事物分门别类，正确评估其功能，并结合学科教学，合理取舍，既不抱残守缺，也不简单地喜新厌旧，依据自身需要，营建特色课堂，教学中用一颗慧心去思考，用一双慧眼去寻找。

只有教师发扬“运用脑髓，放出眼光，自己拿来”的“拿来主义”，课程才可能变成“新课程”，教师才会是“新教师”。

（作者单位：浙江余姚实验学校）