沙龙活动五部曲

在倡导教师同伴互助，加强教师间交往、合作的今天，学术沙龙这一方小小的天地里，能实现智慧与思想美丽的碰撞，实践与探索亲切的交融。它是校本研修的有效途径，是促进教师专业水平提高的平台。因此，我们学校组织开展了教师学术沙龙活动，希望能让教师们在良好的氛围中，无拘束地畅谈教学中的话题，在理念碰撞中发现别人的真知灼见，依靠集体智慧来解决难题。

在一次次学术沙龙中，我们发现有些教师无法就某些话题与他人展开对话，更不要说进行深度探讨了；教师在沙龙中的主动性不强，缺乏应有的热情；沙龙后的对话由于时间、空间的局限而无法及时展开，失去了交流共生的最佳时机。面对沙龙中出现的种种令人思考的现象，使我们对沙龙活动进行了不断的反思。我们发现在活动中一直沿用的沙龙形式是：1.指定某个话题；2.确定讨论时间与地点；3.展开沙龙讨论；4.总结沙龙话题。正是这种呆板的沙龙形式产生出了许多问题。如沙龙的话题是指定的主题，不是教师们自己教育教学实际中真正感兴趣的问题；有些教师对某些话题缺乏应有的理论分析与深入思考，无法与他人对话；更有因为一次沙龙活动的结束而导致话题讨论的结束，使沙龙活动流于形式。

怎样使沙龙活动这种校本研修形式更贴近教育实践，更实在有效呢？我们在校本研修中考虑对主题沙龙活动进行系列的设计，除了关注沙龙活动本身的过程外，更做好沙龙前与沙龙后的组织与安排，使教师经历一次主题沙龙的整体过程，在这种过程中得到自我的充分认识、发展、提高，实现群体的共享、共生、共长。

一、征选主题，明确沙龙活动的目标

要开展好沙龙活动，有一个好的话题是关键。沙龙的话题从哪儿来？只有来自教师自身教育实践的话题，才是最能激发大家兴趣的话题，最有意义的话题，也是最有生命力的话题。它能解决目前学校教师在教学中的一些困惑，而不是“现在别人说什么，于是我们也来说什么”。因此，在沙龙活动前要开展话题征集活动。

当然，由于教师个体的不同，因而话题也会很多，所以我们要加以梳理，进行归类提炼或者分清主次，从而确定中心讨论话题。

我们所组织的沙龙活动的目标应该是多元的，并不应该仅仅停留在对某个问题、困惑的解决上。解决问题固然是沙龙活动的目的，但是通过活动来培养教师的实践反思、与同伴共同探讨的专业行为习惯，从而走上研究之路，成长为研究型教师，这也是我们的目的。同时，通过学术沙龙活动，在校园内、在教师心中营造一种反思合作的学校文化，这更是我们开展活动的追求。

二、学术引领，提升沙龙活动的品位

对于确定的沙龙话题，每个人或多或少都有一些想法，要是立即进行交流的话，或许也会很热闹。然而，我们所要追求的不是一种形式化、表面化的泛泛而谈，我们需要一种更深层次的思辩。要引发教师深入反思，需要有一定的理论视角，需要有一定的学术引领，这样才能避免低水平的重复。

我们通过校内讲座、外出培训、读书学习等形式，在理论层面为教师沙龙做好准备，此时的讲座、培训、读书，都带有一种渴求与探索，因此显得目标更明确，也更有效率。在沙龙活动中，专家的指导讲座与相关理论书籍的查询阅读环节的设计，使教师们感受和学习到了先进的教育理念和方法，丰富了教师们的理论知识，又拓宽了学术视野，在整个沙龙活动中起到了“抛砖引玉”的作用，从而激发了沙龙智慧，提升了沙龙品位。

三、促进课堂实践行为改变，体现沙龙活动的价值

任何理论的学习只有在实践行动中，才会有真正的意义。我们鼓励大家根据理论学习，针对自己的实际进行课堂实践，从而形成自己的认识与策略，作为自己沙龙研讨的发言内容。教师们或者写教学札记，或者与同伴交流心得，或者请人听课指点。随着一次次课堂实践，教师们开始重新审视自己的课堂，对沙龙话题也就更有发言权了。

教师要在沙龙活动中提升自身的专业素质，促进专业成长。而教师专业的发展，显然不是空洞教育理念的堆砌，而是在“做”中成长，在自我体验、自我建构中实现自我发展。因此每个活动的展开，都要与教师自身的工作情境相结合，体现在教师的日常工作行为中。只有这样一种学习、思考、实践，再学习、再思考、再实践的形式，才能加强理论与实践的联系，有效促进自我内化，落脚于教师教育教学行为的改变，催生出教育实践的智慧，最后实现教师群体的共同发展。

四、沙龙研讨

通过在前一阶段的学习与实践，教师们对沙龙话题有了深层次的认识，他们迫切希望与他人共同探讨，共同交流，这时候举行沙龙活动就显得水到渠成。在研讨时，充分营造沙龙研讨氛围，在环境布置、人员安排、评价语言等方面都要体现“民主、自由、宽松”。沙龙的每个人都是主角，无拘无束；每个人都有话说，不吐不快。在这富有热情与生气的沙龙活动中，每个人并不仅仅在说，在听，还在问，在思。我们有互相认同的，也有意见相驳的时候，但是我们在智慧的碰撞中都有了思考与提升，这就是我们的收获。

五、博客思辩，扩大沙龙活动的影响

事实上，就教育教学的某个话题而言，不可能因为一次、两次的沙龙研讨活动就得出了真知灼见。况且，此问题的方方面面的情况，可能因为时间、空间的关系，还没有涉及。它需要教师在教育教学实践中不断地去认识它，与他人进行持续的探讨与交流，从而改进教育教学行为。我们在学校的教育博客上设立了某个沙龙话题的空间，搭建平台，满足教师继续对话的要求，引发教师们的进一步思考与实践，使教师之间达到合作学习、分享共赢。

通过网络上博客的交流，教师们可以进行人数更广、空间范围更大的深一轮的讨论交流，甚至可以再次得到与专家互动的跟进指导。这样，对沙龙活动来说是一种补充，是一种延续，也可以说是另一种的“沙龙”。教师们在这里积极引发新的对话，新的探索，又一次互相启发，互相协作，为沙龙活动提供了源源不断的活力，使某个主题的讨论成为永不干涸的清泉，不断激发着教师们投身实践研究、合作反思的热情，为教师们的发展拓宽了新的空间，开辟了新的途径。

（作者单位：江苏常州市武进区奔牛实验小学）