学生评课:教学评价的另一种视角

摘 要：本文基于作者磨课的经历，阐述了一种新的评课视角：学生评课。实施学生评课，有利于突出学生的主体地位，使教学重心得到关注，评课活动更有实效。文章还介绍了四种学生评课方式和评课注意点。

关键词：体育；学生评课；意义；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）03-0056-02

一、评课案例

新春开学不久，常州市体育名师工作室开展“异域同献，同题异构”研讨活动，笔者有幸借班执教四年级跨越式跳高。为了上好这堂课，我除了学习许多优秀课例、查阅教学设计外，还请教了一些同事。最终，我选择用鞋盒代替跳高架降低难度，激发学生兴趣。教学设计遵循“快乐锻炼”的教育理念，采取“逐层推进，趣练结合”的教学策略。把跨越式跳高技术进行分解，在练习中技术要求逐层加码，让学生在细节完善过程中提高动作质量。同时结合学生实际的身心特点和认知水平，我巧用鞋盒贯穿全课，选择用鞋盒代替跳高架降低难度，将枯燥单调的跳高教学设计成“鞋盒游戏”，整节课由若干个环环相扣、层层递进的游戏组成，让学生在玩鞋盒的游戏中练习跳高技术，在愉悦的气氛中达成学练目的。

在第一个班试教，自我感觉不错。在第二个班试教，我邀请了领导和体育组全体教师参与诊断性会课。教学后，自我感觉不如第一次试教顺心，教学不够流畅，师生互动低效，总有股一时说不出来的“异味”。

课后偶尔看到学生玩皮筋的一幕：学生只需助跑几步，就能轻松越过齐腰高的皮筋，动作娴熟，干脆利落，与刚才在课堂中的表现形成了显明的反差。同样的学生，不同的只是鞋盒换成了皮筋。一名学生对我说：“老师，跳高和跳皮筋差不多，你一教，我反而不会了。”学生不经意的一句话，就如给我当头一棒，不得不反思深层原因。原来，第一试教班级的学生曾学过跳高，对动作已经有了整体感知。而第二个班级的学生不曾学过跳高，我把动作一分解，学生反而找不到整体感觉了，违背了运动学习先整体后部分的认知规律。再次试课时，我对设计进行了调整，新增一个“整体感知”策略，本课的教学策略就形成了“整体感知，逐层推进，趣练结合”，重点在整体感知上浓墨重彩，突出整体感知。后来，这节课得到了导师（特级教师）李长志的高度赞赏。

学生是课堂教学的主体。一堂课的好坏，学生拥有真正的评判权，他们的发言也最具权威性。可在目前的评课操作模式中，无论是公开课、示范课还是赛课，担当评课主角的是清一色的专家、领导和教师，根本看不到学生的身影，也听不到学生的心声。虽然这些领导、专家有着丰富的教学经验，有较高的教学理论水平和超前的教学理念，但他们的评价往往只是基于成人的感受，而无视学生感受。其实，作为教学活动的主体，学生最有发言权，他们知道哪里讲得最精彩，方法手段是否合理，学练效果如何，其真实感受是什么。那种脱离学生实际的假设评课，只停留在教师对教学设计的预设和实施层面，如果从教学的有效性、立足于学生发展的角度来审视，根本无法全面客观地了解学生的实际需求和体验[1]。

因此，让学生参与评课，让学生成为评课的主体，就成了当前评课体制改革的应然回归。所谓学生评课，就是指学生立足自身的学习情况，对教师的上课情况进行客观的综合评价。学生评课，能让教师获取真实有效的教学信息，从而有效地进行教学反思，不断提高教师的教学水平和人格魅力。

二、学生评课的意义

1.教学重心得到关注

新课改倡导以学生为主体的理念，教师为了突出学生的“主体地位”，想方设法调动学生的学习兴趣，于是乎，我们的课堂教学活动既有合作学习，又有探究学习，热热闹闹，“动感十足”，看似学生“享受其中”，其实学生究竟学习了什么，收获多少真知，也只有学生自己才最清楚。把学生引入评课，有助于教师倾听学生的心声，了解学生的真情实感，有助于教师理性地反思教学行为。教前更深入地了解学情，以学生的立场来确定教学目标、设计教学过程、实施教学行为、评价教学结果，真正将新课改的核心理念落到实处。

2.评课活动更有实效

以往的评课较多关注教学的精彩设计、教学内容的正确教授、教学过程的自然流畅、教师的淋漓发挥，学生的精湛表演等，对学生学习的效果也能关注，但更多的是以成人的眼光、阅历、心理来审视，这样的评头论足有失公允，与新课程教学评价观的核心思想“以学论教”相差甚远。评价一堂课，方法、指标、因素有很多，但最终还是要通过学生真正的收获和自身的发展来衡量。作为教学活动的主体，学生最有发言权。因此，评课活动应该让学生参与进来，让教师悉心倾听学生内心深处真实的声音，这才是保障评课有效性的最根本的关键点。

3.教学相长得以落实

让学生参与评课，以一种主人翁的方式主动、自觉地思考教师教学的行为，盘点学习的收获，可以极大地激发学生的主体意识，提高学生的反思能力，同时有助于教师真正了解学生。以往，教师对学生的评价主要以外部观察与主观测定为依据，重点评价学生学习的结果，对学生的思维能力、发现能力、理解能力、语言表达能力、学习能力、学习效果等内部因素的考察具有局限性，不利于教学信息的真实反馈。所以，通过学生参与评课，有助于教师全面客观地了解学生的实际需求和体验，对教学效果做出公正的评价，进一步优化教学行为。

三、学生评课的方式

1.调查问卷

为了详细了解学生的真实情况，我们可以在课后向学生发放无记名调查问卷，将教师素质、教学设计、知识内容、学习感悟等相关内容设计成问卷，在广泛收集学生的意见后，再对课堂进行会诊。调查时不必面面俱到，根据实际需要重点突出一至两个方面内容。这种参与评课的方式可以减轻学生当面交谈的心理压力，更加真实地反映出学生对课堂的感受和看法[2]。如，我在教学后滚翻后，就设计了一则无记名调查问卷。当然，问卷在设计时，还要考虑学生的年龄特征。一般来说，小学三年级以下不宜用书面问卷调查，四年级以上可以设计问卷，但题目不宜过多。随着学生年龄的增大，题量可以逐渐增加。

2.师生座谈

评课活动最为常见的方式是座谈，一个班级的学生由于知识层次的不同，听课之后会有不同的收获。因此在评课之前，应分别从优、中、差生三类学生抽选一定的比例人数参加座谈，以保证代表的广泛性。为了打消学生的“顾虑”，教师首先要向学生坦诚地解释座谈目的和意义，确保学生能敞开胸怀，讲真心话。其次，教师要与学生平等地对话，认真听取他们的收获与困惑，从而使课堂评价更加真实。

3.现场采访

课后，可以由执教老师或者其他评课人员以“现场采访”的方式随机地向学生询问。“现场采访”的方式可以达到“趁热打铁”的效果，可以轻松地帮助学生回忆课堂，让学生讲述自己在教学各个环节中的心理感受，从而使课堂教学评价更加贴近学生的实际，给授课者和听课者以更大的启示。当然受年龄、阅历和认知水平的限制，学生表达的意见有时不够成熟、全面，学生参与评价课堂教学，也存在一些局限，但我们可以从中获取最真实的第一手资料，全面地对教学现状进行客观地评价，有利于教师反思教学行为，改进教学方法。

4.网络跟进

随着网络技术的迅猛发展，网络越来越多地走入教学，并影响和改变着教育教学的各个环节。把评课移植到网络上去进行，就是评课的一种新方式。执教老师将教学设计、设计思路、说课稿、导学案以及教后自我反思等及时在网络上，教师和学生可以随时进行查阅、点评，从而突破了时空和人数的限制。还可充分利用电子邮件、即时通讯、QQ群、博客圈和BBS论坛等网络技术进行互动，实现了交流的即时性，且网络的匿名性、非面对面等特点，还让点评双方地位平等，言语都能放得开，实现畅所欲言，能听到真心话。

四、学生评课的注意点

1.教师心中装着学生

新课改大力提倡“以学定教”“以学评教”，这个不仅仅是口号，具体要落实到行动中，需要教师切实转变观念，教学前、中、后要处处想学生所想，急学生所急，把教师的注意力从重点关注教材、教学转向重点关注学生的真正发展上来，具体做到“三个观察”和“三个是否”。这“三个观察”就是教师在教学中，重点观察学生的情绪状态、学习状态、学习行为。“三个是否”，就是学生的时间和空间是否得以保障，学生综合素质是否得以发展，学生是否得到人文关怀。

2.提高学生参与的广度

可以从三个方面入手：一是创设民主的氛围，提高学生在评课中的地位，让学生自由发表言论，说出自己的内心话。二是增强代表的广泛性，合理安排参评人数，好、中、差三种学生都要有相应的代表名额，克服只让少数优秀学生参评的做法。三是解决学生的后顾之忧，对于学生在评课过程中表现出来的不成熟、不一致，教师不要急于下结论，不斥责学生，保护好学生的积极性[3]。

3.正确对待评课结果

教师要端正心态，本着有则改之，无则加勉的原则，直面学生反映的问题。或许学生提出的问题和要求有悖于教学规律，或者比较幼稚，教师也要尊重学生意见，耐心倾听发言，虚心接受意见。对学生的评课信息，教师要尽可能给予及时反馈与答复。如正确合理的建议和方法，除了采纳和借鉴，还要给予感谢与表扬；曲解不正确的意见，更要心平气和的给予解释与鼓励，让学生感受到：课评的准确，话说的对了，老师感谢表扬；课评的不对，即便是错误的，教师也不会批评和责怪。事实上，学生的评价是客观的，即使是错误的，也是有参考价值的。以学生的角度去看问题，才能达成教学相长的目的[4]。

4.多元评价综合认定

学生参与评课，只是众多评课方式中的一种。在此提倡学生参与评课，并不是否认专家、教师在评课中的作用，相反，还要充分发挥专家和教师在评课中的主导作用。既要提倡教师之间的互评，又要倡导专家对教师的专业引领。评课中既要提倡讲优点，还要讲不足，既要提倡量化评定，更要提倡质性描述评价。用多元的方法，对一堂课进行纵向和横向的多方位解剖，综合考虑学生的评价意见，让学生评课切实为教学改革服务。

参考文献：

[1]何秀凤.评课――不妨让学生先说话[J].教育测量与评价，2008（10）.

[2]李斌.学生参与评课的意义与途径[J].素质教育（教师教育），2010（12）.

[3]龚勇军.何不让学生参与评课[J].基础教育课程，2005（8）.

[4]李德新.对学生评课的初步探讨[J].教师教育与管理，2006（1）.