改进演示实验提升教学效果

初中科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。实验教学是实现科学课程教学目标，提高教学质量的重要教学环节之一。课堂教学中的演示实验，通过教师实际的操作，展示科学规律，是学生获取知识的一种有效而直观的教学方法。

本文从演示实验在科学课程教学中的地位分析出发，探讨了传统演示实验存在的问题及改进的基本原则；并通过演示实验的改进实例，说明通过演示实验的改进可以进一步提高实验的教学效果，提高课堂教学效率。

一、演示实验在科学课程教学中的地位、作用及存在的问题

演示实验是连接科学课堂教学和实验教学的桥梁，是学生认识事物的基础，在初中科学教学中占有重要地位。演示实验可以帮助学生直观、形象地观察科学现象及其变化规律；可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，引导学生积极进行思维活动。演示实验也是学生学习实验操作的重要途径。

演示实验在科学课程教学中的作用不容置疑，然而在教学实践中还存在着诸多问题。教师对自身的教学手段认识不充分，思想上不够重视，进而影响教学效果。教师课前演示实验准备不充分或演示过程中操作不规范，导致实验效果不明显，也会影响教学效果。教材中所给出的部分演示实验也存在着实验不易成功、实验稳定性差、实验现象不明显、实验装置复杂等问题。

二、改进演示实验应遵循的基本原则

改进演示实验的目的是增强实验的趣味性、凸显实验现象、修正原有实验的缺陷等，这些改进要遵循一定的规律。其主要原则包括：1.应有利于加强演示实验的便利性，尽可能简化实验装置，以突出实验重点；2.应有利于提高演示实验的可观察性，明显的实验现象和可观察性较强的实验都有利于教学内容的传授和学习；3.应有利于增加演示实验的趣味性，有趣的实验现象和结果能激发学生的学习兴趣；4.应有利于提高演示实验的环保性。

自行设计实验方法、步骤进行测量，结果学生所测的盐水密度各组之间相差很大，这时可提问： “为什么会出现这么大的误差？我们该如何减少实验误差？该实验的操作步骤可怎样改进？”又如，讲到人体中的毛细血管时，笔者提出了问题：“你根据毛细血管的概念分析它应有什么特点？这些特点有什么意义？”这样提问，调动了学生学习的积极性，发散了学生的思维。

四、在习题讲解中各层次提问的具体运用

上述三个层次的提问也可以在一道练习题中体现。如在讲测小灯泡的额定功率时，笔者进行了如下设计。

师：（浅层次提问）（1）王强小组采用图1所示的方案测电功率，这种测量方法叫做。

生：伏安法。

师：（中层次提问）（2）测量时发现闭合开关后，无论怎样移动滑片P，灯都不亮，电流表示数始终为0，电压表示数约为6V，则电路中出现的故障可能是：；排除故障后，调节滑动变阻器，直到电压表的示数为3.8V，此时电流表示数如图2所示，则小灯泡的额定功率为。（实验中所用灯泡的额定电压U0=3.8V）

图1图2

图3图4

师：（高层次提问）（3）如果只有一只伏特表或安培表，又该如何来设计实验方案测小灯泡的电功率？

通过思考和小组讨论，学生最终拿出了分别用伏特表或安培表测小灯泡的电功率的电路图（如图3）。

教师选择学生用安培表测电功率的电路图进行实验。（其中电源电压未知，电阻R的阻值已知，让学生描述实验步骤）

学生分小组讨论。（教师提示要看清题目要求）

上述案例，教师根据不同基础的学生设计了三个层次的提问，不仅激发了全体学生的学习兴趣，同时也解决了尖子生“吃不饱”的问题。

当然，在课堂教学中，总会遇到很多始料未及的“意外”，我们唯有认真对待、精心准备，方能百战百胜。

参考文献

[1] 朱序来.课堂提问艺术与教学效果[J].教育理论与实践，1994 （3）.

[2] 曾兴友.生物课堂教学提问技巧[J].中学生物学，2007（8）：32-33.

[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2004.