重视个性化的阅读方法培养引领学生走进人的情感世界

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学中，教师扮演着导演的角色，但处于主体地位的仍是学生。教师只是学生个性化阅读方法的点拨者，是引导学生走进文本情感世界的引领者。故在成功的阅读教学中,只有高度重视学生的个性化阅读方法培养，学生才能走进文本的情感世界。

关键词：重视；方法培养；走进；情感世界

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。

长期以来，受应试教育的影响，阅读教学一直局限于课堂文本知识的传授，老师根据自己对作品的理解，然后向学生灌输，这样的阅读学生是被动的接受者，造成了学生情感世界的单一，只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化的阅读。教师在阅读教学中只有重视培养学生的个性化阅读方法,学生在课堂中对问题有自己的思维方式及见解，表现出真自主,真感悟,真体验，阅读教学才能摆脱应试教育的影响，学生才能真正走进作者的情感世界。

但个性化阅读不是放任自流，不是让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解文本的基础之上。这就要求教师成为学生个性化阅读的导师，重视学生个性化的阅读方法的培养。

一、粗读知大意

阅读一篇文章，首先要从头到尾地粗读全文，然后再想这篇文章讲了什么？写了什么？作者写作目的是什么？对文章有一个全貌的了解，获得一个粗略的整体印象。

二、细读解词句

在粗读的基础上进一步细读。边读边想，对生疏的词句做出批注，联系上下文理解意思。在教学《落花生》时，为了让学生理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，我引导学生自主地细读全文，从个性化的阅读中结合自己生活经验用花生与桃子、石榴、苹果进行比对，从而了解花生的可贵之处，再引导学生将花生比作人，学生对这一句话含义的体会难点就迎刃而解了。

三、精读明目的

抓住文本关键性的地方进行精读，反复琢磨，明白文本目的。提出个性化阅读中感到疑惑的问题，多渠道的加以解决。比如，在教学《尊严》时，教师为了让学生能个性化的精读文本，明白文本目的，设计了这样一个质疑环节：“如果你是一名记者，采访这一位年轻人和杰克逊大叔会怎样提问？”“如果你是这一位年轻人或杰克逊大叔你会怎样回答？”学生要想有自己的见解，提出自己的问题，并回答其他同学提出的问题就需要进一步个性化地去精读文本，如果学生提出了恰当的问题并且回答出了问题，文本的目的学生就已明白，同时学生的个性化阅读也得以体现。

四、勤读展才情

“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这都强调了勤读的重要性以及带来的质的飞跃。学生在个性化阅读过程中，只有“勤”读，才能感受到文章作者的写作意图，展示学生才情，从而提升学生的语文素养。教师除了语文课堂阅读教学外，要有意识地引导学生勤读指定性篇目及自主地选择文章、书籍进行个性化阅读，并适时地对阅读篇目及书籍后的感受和体会进行记录。

五、品读出情感

学生在“粗读”“细读”“精读”“勤读”的基础上才能“品读”。学生在品读时才能走进文本的情感世界。在教学中，教师只有重视学生个性化阅读方法的培养，引导学生对课文的语言文字进行感知，促进学生个性化品质的发展，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，得到情感的熏陶。学生才能走进作者的情感世界，从而展示学生才情，提升学生的语文素养。

参考文献：

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