初中数学教学中如何培养学生的自主学习能力

“学问，学问，要学习提问”，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题、提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有学生都敢问、爱问、会问，这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”。重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在数学教学实践中，笔者从以下几方面谈谈自己的认识。

一、营造和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑

民主和谐的教学环境是学生积极性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生乐于思维，敢于质疑。因此，教师要把自己放在和学生平等的位置，变“一言堂”为师生互动。在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑、严密的逻辑面对每一位学生，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，建立朋友式的新型师生关系。另外，要理解学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等方式对学生的质疑给予充分的肯定。学生如果体验到一次成功的乐趣，就会激起无数次的追求。教师要真诚对待学生，使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦有了这样的意识，就会消除自卑心理，勇于质疑。

二、创设疑惑情境，让学生喜欢质疑

数学来源于生活，《数学课程标准》强调数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。

教师引导学生进入情境，根据教学内容，创设新奇的、具有挑战色彩的情境，能有效地激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。例如，在一次公开课中，某教师在教学“数数和数的组成”练习中有一幅“百球图”。生：“怎样数比较快呢？”师：“同学们，你们愿意挑战自己吗？”一年级的孩子是禁不住这样鼓动的，顿时激起了大家的征服欲。“愿意！”孩子们大声回应着。孩子们通过仔细观察、独立思考、小组内讨论最后在全班交流。想出了可以按颜色数、可以一横排一横排10个10个的数、可以5个5个的数、还可以20、20的数……等等好多数的方法，随后，同学们对各种方法进行比较、判断、选择出自己认为数得比较快的好方法。整个过程中，学生在强烈的求知欲中进行了有目的地学习，我发现，学生的潜能是不竭的宝藏，你对他们有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。

三、精心创设矛盾，让学生善于质疑

我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维探索的火种。”因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种“好奇”心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题，进而主动去进行探索活动。在教学“生活中的数据”的时候，教学进入练习之前，一个学生提出：“科学计数法能不能表示较小的数？”我听到这个质疑以后，没有立即表态，而是把质疑的问题当成新的认知冲突，引导学生在新的问题情境中进行探索学习，为学生提供三道计算题，作为新的探索材料，耐心等待大家的研究探讨。在组织交流时，我启发学生充分发表意见，学生经历了“猜想（假设）――论证――实践――结论”这样一个认知过程。这样的结果，既使学生认识到这段学习的意义，又没有给质疑的学生留下伤害。而是有效地突出了学生的主体地位，使学生再一次获得了自主学习的成功体验。

四、教给质疑方法，让学生学会质疑

常言道：“授之以鱼不如授之以渔”。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应该鼓励学生说有见地的话，自由发表意见，营造一个民主和谐的交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些逻辑不清、表述不当的情况，教师不是立即打断学生的话语，而是在学生说完之后，针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。教师要在关键时刻扶学生一把，采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循诱导。使学生逐渐学会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。

巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”在初中数学课堂教学中重视学生自主学习能力的培养，关键在于质疑，“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”课堂教学的效果就是让学生自己提出问题，解决问题，让学生带着问题走进教室，带着收获走出教室。