提高小学生写作能力的实践探索

写作能力是语文素养的综合表现。因此，提高小学生的写作能力，是语文教学的重要任务。

怎样才能提高小学生的写作能力呢?我在实践探索中认识到：激发小学生写作兴趣，增强其写作信心，指导学生进行阅读和积累，改进学生习作的评价机制，是增强写作教学的有效性，提高小学生写作能力的重要途径。

一、激发兴趣，让学生乐于表达

兴趣是学生作文最重要的内驱力。《语文课程标准》在写作中也强调“重点培养学生的写作兴趣和自信心”，让学生“乐于表达”。因此，激发学生的写作兴趣，使他们愿意写，乐于写，是小学生写作教学的第一要义。教师要鼓励学生想写什么就写什么，喜欢怎么写就怎么写，不要用过多的条条框框去限制他们的表达。古人认为写作就像教孩子走路，在学习写作的起步阶段，不必强调种种规矩，应该让孩子放开写，就像刚学走路的孩子，首先让他有迈步的勇气。让孩子体验向前迈步的乐趣，这时候什么走路的规矩和技巧对他们来说都毫无用处。对于刚刚学习写作的小学生来说，教师应该努力创设让学生喜欢写的环境氛围，设计让学生能够写的活动方式，选择学生乐于写的内容，采取能让学生感受写的成功的评价方式。这样，学生的写作兴趣得到充分激发，就会乐于表达，并愿意与别人分享自己的感受。

二、学会积累，使学生善于表达

写作是厚积薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。因而，“丰富语言的积累，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”是《语文课程标准》的重要要求。为了提高小学生写作水平，教师必须指导学生学会积累。

(一)在课内外阅读中，积累语言

阅读是学生积累语言的主要途径。我们的语文课本入选的文章语言凝练、内容丰富、文质兼美，富有时代感。课文在谋篇布局，选材立意，表达方法，语言运用等方面无不发挥着典范作用。因此，教师在阅读教学中要引导学生在感悟文本内容，体会作者情感，领悟表达方法的基础上积累文本词句等语言材料，这是我们语文教师在阅读课上最应该教给学生的。例如学习《林海》、《桂林山水》，教师就要教会学生抓住景物特点写的方法，积累描写景物的生动词句。学习《军神》、《丰碑》，要领会侧面描写烘托人物形象的写法，积累人物描写的形象词句。还有《荔枝》中的细节描写，《开国大典》中的场面描写等，都要在阅读课上引导学生感悟写法，积累语言材料，这样才真正达到了阅读教学的目的。

阅读中还应加强语言文字的训练，以文本为范例，引导学生感悟语言美，从中积累优美词句、精彩片段。课文精彩处、情真处、感人处，要让学生评一评、议一议、赏一赏、背一背，这样在阅读中不仅理解了语言文字，积累了语言，还学会了借鉴，以利于写作中的运用。

《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”因此，语文教师要鼓励学生开展课外阅读。要结合阅读教学及时向学生推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动，并有利于学生身心健康的课外读物。以小学高年级为例，学了《跳水》，可以引导学生了解列夫・托尔斯泰，并初步接触他的作品；学了《凡卡》，不妨引导学生读契诃夫的作品；学了安徒生的《卖火柴的小女孩》，引导学生走进五彩斑斓的童话王国……教师应结合阅读教学激起学生阅读名著的兴趣。学了《景阳冈》，教师可鼓励学生阅读《水浒传》；学了《草船借箭》，可鼓励学生阅读《三国演义》；学了《小抄写员》，可引导学生阅读《爱的教育》……强化课内阅读，丰富课外阅读，让学生在广泛阅读中积累丰富的语言材料，对提高学生的作文水平起着至关重要的作用。

(二)在多形式观察中，积累生活

“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭。”这个比喻形象地说出了生活在先，文章在后的真谛，而小学生往往缺乏生活积累，必须依靠教师的启发引导，在多形式的观察中，学会积累生活。

《语文课程标准》在高年级习作中要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”叶老也说过：“识得深切，写出来当然亲切，识得浅薄，写出来不免浅薄，一无所闻，硬要写也没法写出。”可见观察能力的培养，认识能力的提高，是写好作文的重要环节。因此，教师要注意引导学生平时多观察思考。这样，学生就常常会发现新鲜的见闻，得到特殊的感受，从中丰富生活内容，积累写作素材。积累要从以下几个方面入手：

1.培养良好的观察习惯。鼓励学生无论在校内还是校外，眼睛要多看，耳朵要多听，心里要多思，有疑要多问，把周围一切事物都作为观察的对象。

2.扩大学生的眼界，丰富学生的生活见闻和经历。鼓励学生多读书看报，收听广播，看电视、电影，上网冲浪，外出旅游，经常与老师、同学、父母畅谈，加深对生活的认识。

3.积极参加校内外的实践活动，为写作积累丰富的生活素材。

4.养成写日记的习惯，及时记录身边的人、事、物，及时记录自己的点滴感受。

只有让学生学会观察，做生活的有心人。学生的头脑才会变得聪明，目光才会变得敏锐，对生活的感受才会深刻，才能写出有内容、有个性、有新意、有感情的文章来。

三、多元评价，优化表达

1.教师的评价。教师要多运用激励性的评价语言来评点学生的作文，而且要多对学生写作中的某一状态进行正面的鼓励。例如：有的学生习作虽然一般，但通篇没有一个错别字，我们可以这样评价：

“看你的作文，老师的眼睛真舒服，因为找不到一个错别字。如果你能运用学过的修辞手法，把景物描绘得更美，那就更好了。”有的学生虽然语句写得不够通顺，但他能将真实的感受表达出来，我们可以这样评价：“你已经找到写作文的真谛，能够真实表达自己的感受，值得表扬，不过文不厌改，把不够通顺的句子改一改，读起来会是一种享受。”教师要用欣赏的眼光发现孩子的优点，用赞赏的口吻评价孩子。当然必要的批评式的评价也不可少，但要注意把握适当的语气，用词要中肯，明确指出如何修改，令学生心悦诚服。

2.学生的自我评价。教师要鼓励学生对自己的作文进行自我评价，这样能提高学生写作的积极性与主动性，促进学生的自我反思。学生评价时，要能够客观评价自己的作文，并修改自己的作文。对于较差的学生，可以让他们对自己的作文进行“纵向比较”，发现自己的习作比上一次有了哪些进步，这样也使他们增强了写作的信心。

3.学生之间的相互评价。在自我评价的基础上，教师可以创造一些交流展示的机会。可以小组为单位，看看别人的作文好在哪里，通过“横向比较”，发现他人的长处和自己的不足，让学生在感受成功的同时接受同学之间的相互评价，取长补短，拓展写作的思路，使每一次习作都能得到收获，达到优化表达的作用。

总之，教师要在相信学生潜在的写作能力的同时，充分调动学生写作的兴趣，将阅读教学丰富积累为写作教学服务，对学生的习作给予充分的肯定和赏识，使写作成为学生内心的一种需要而不是一种负担，那写作教学的目的才能真正达到。