浅谈引导小学生在生活实践中识字

【摘要】《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”低年级识字教学具有十分重要的意义。通过教给学生自能识字的方法，引导学生在生活实践中识字，并从激发兴趣、授以方法及系列训练等方面入手，来探讨小学生的识字技能培养方法，使识字教学收到事半功倍的效果。

【关键词】识字教学;激发兴趣;生活实践

识字教学一直是小学低年级语文教学的重点。让孩子们喜欢学习汉字，在生活中激发学生主动识字的兴趣是至关重要的。学生最感兴趣的是贴近他们生活的内容，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此从利用学生周边环境，课堂教学中入手，努力培养学生识字的兴趣，积极创设多种不同情景。下面，我谈谈自己在平常的生活中如何激发学生主动识字：

1. 挖掘校园文化资源，引导学生轻松识字 学校是学生学习生活的主要环境，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源，引导学生自主识。

（1）例如，最初把班级课程表、任课教师的名字、学生的名字，都用投影器、宣传栏让学生互认。在认识学生姓名时，让学生利用一周的时间认会，然后自己制作精致的名片，互相传送。教室内建立“成长乐园”让学生在教室里认识同学的名字。布置学生回家自制家庭小档案（家庭档案：称呼、姓名、年龄、爱好、家庭住址、电话），由家长协助完成任务，这样一来，学生在较短的时间内，识字量大增。

（2）接着，教师带领学生认识教室、办公室、校门口的标牌和宣传窗，以及校园里的标语、字符、名人名言校纪、校训等。校园中“节约用水”、“我和你一样都怕痛，别踩我！”。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，印象深刻又促使主动识字的强烈求知欲。

2. 从课本、课堂中识字走向生活中识字 把生活请进课堂，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《菜园里》这一课时，先让学生开展蔬菜展示会，让学生自己从家里带蔬菜到学校，教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说蔬菜的特点，记记蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。

让课堂走向生活，也可以在猜猜演演的游戏活动中学习。儿童天生好动，喜欢游戏活动，在他们的生活中各种各样的活动伴随他们成长。我们将他们喜欢的学习方式――游戏引入教学中，将认读新词的学习过程变为一个个富有童趣的活动。例如学习《口耳目》这一课中的“羊”“木”“竹”等象形字可组织学生设计文字画，将这些象形字隐藏其中，让学生根据生活经历进行猜字游戏，在猜字的过程中认识象形字的特点。学完以后，让学生联系自己的生活经验，将藏有这些象形字的文字画改画成美丽的风景画，这一变式练习必将对学生的学习产生很好的巩固作用。

3. 设计创造性的生活作业多识字 “生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。

（1）在采采剪剪的操作中实践中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。①让学生动手做做生字卡片。学了课文我们可以布置学生自己动手做做生字卡片，卡片形状可以丰富多彩，如《看花灯》这一课，卡片就可以做成各式各样的花灯；《小闹钟》生字卡片就可以做成各种闹钟的形状。②让学生把卡通画、包装袋等认识的字剪下来，将包装盒挂起来、商标贴起来、剪报粘起来、路牌、广告抄出来……在组内、组间交流、粘贴成小报、手抄报。③让学生在活动后进行“小制作”、“画画”。每学完一篇课文写话本上写一两句自己的感受，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。④节日期间布置学生制作教师节卡片、国庆节、生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，也可以用拼音，易学易记。

（2）留给学生看电视、电影的时间。在看电视、电影中识字。动画片是颇受孩子欢迎的电视节目，有意引导学生在看电视时注意认读字幕,学生不仅看得开心，还认识了不少字。这样学生高兴又能达到识字目的何乐而不为呢？

（3）鼓励学生多读课外书，熟悉汉字。对于大部分学生而言每天布置一定量课外阅读是势在必行的，儿童普遍喜欢听故事，就让他们痛痛快快地读注音故事。但每个故事让孩子反复多遍指读，找出你认识的生字，增加与汉字见面的机会。这样学生对一部分出现频率较高的汉字，有些从陌生到不陌生，有些从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。

4. 开展多种活动，让学生轻松愉快地识字 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

(1) 做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。

(2) 开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。

在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。