逻辑筑成高效

随着课改的步步深入，课堂的模式已然由传统的讲授课堂转变为学生主体的探究式新课堂，我也在转变自己的教学思维，而如何突出学生自主性，并真正的通过学生的白主切实建构高效的课堂，是我一直以来思考的问题。纵观初中生物教材，我们能发现教材每一个单元都是依照一定的逻辑顺序编排，如果学生能把自己设想为教材的编写者，那么知识结构系统对于学生而言就更加清晰，自主性的发挥就更加有意义，高效课堂定能水到渠成。因此，学生逻辑思维的培养是新课堂的重中之熏。

如何培养学生的逻辑思维呢？为此，在日常的教学中，我做了很多实践。生命化的新课堂要求以学生为主体，突出小组合作。但课堂的模式是多样化的，通过课堂所获得的也不仅仅局限于学生对教材的熟悉和理解，更多的是课堂的生成，是课堂之后的学生的学习能力和积极性的提高。这就给课堂教学设计更大的难度，因此，教师适当正确的引导是十分必要的。

以初二上册生物教材第四单元――“生物圈中的人”为例，本单元着重学习人体的系统，而人体系统结构和生理功能的学习都由一个生物学观点贯穿始终――生物体的结构和功能相适应。在本单元学习伊始，以多种多样的例子来提出“生物体结构和功能相适应”这样的一个生物学观点，在第一个系统――“生殖系统”的学习中，可以多加引导，逐步通过问题设置来让学生探究，在探究当中贯穿生物学观点并达成三维目标。接下来的人体系统的相关学习，仿照之前学习的思维逻辑顺序，顺应着这一生物学观点，学生白己就可以总结并绘制出知识结构图，这样课堂的氛围被带动起来，学生学习的积极性提高了，本节内容的掌握更加牢同。此时，教师的引导着重于联系之前学过的内容形成整体认知和知识框架，同时联系生活实际的小问题，学生讨论利用重要概念的理解去解决问题，真正达到应用的目的。在讨论、联系实际过程中，会有许多临叫的课堂生成，对于学生学习兴趣的培养和学习思维能力的提高有十分重要的作用。

再以第七单元第一章――“动物的主要类群”为例，我喜欢先回顾之前一到六单元所学习的内容，在进入第七单元的学习，让学生理解单元的编排逻辑，把看似复杂琐碎的内容整合成一条思维线，简单易于理解。单元导入后，本章分两个部分――无脊椎动物和脊椎动物。无脊椎动物注重学习它的形态结构和主要特征，脊椎动物在形态结构、主要特征的基础上，还注重了动物的生理作用功能。每一个动物类群的学习，学生自主性体现很明显，由于思维逻辑角度的不同，学习的方法，知识框架的构建方式是多样的，可以通过展示交流来拓展学生思维，最终汇总出一条最为清晰和简单的概念体系。孤立的动物类群之间的联系则需要教师前后联系的引导，可以提出，为什么课本要从腔肠动物开始编写，可以打乱动物类群的学习顺序吗？学生能够看出编写是依照从简单到复杂的生物进化顺序，也可以总结出生物的进化也是从水生到陆生的，最后以生物进化为思路将动物的形态结构、生理功能和生活习性串在一起，可以由表格等形式由学生白主总结，加强学生的理解和分析归纳的能力。

通过实践证明，学生逻辑思维的培养是学生能够真正自主性的关键。每一本教材、每一个单元、每一个章节，都是按照一定的思维逻辑顺序编写的，在平日教学中注重学生逻辑思维的培养，当学生能够按照自己的逻辑顺序安排探究和学习的步骤，那么学生的白主性就不再是简单的问题引领学习了，真正的能够做到学生自主进行学习、自主提出疑惑、自主解答困难、白主联系实际、自主分析思考、自主解决问题、自主归纳总结的课堂氛围，讨论合作和交流贯穿始终。那么这样的课堂还愁不高效吗？