民族地区中学英语教学低下原因及对策

摘 要：巴马民族自治县是少数民族集中的地区，由于受方言、文化差异、生活环境等因素的影响，少数民族地区的学生在英语学习上存在一定的障碍。本文试图从高中英语教学中面临的实际问题入手，探讨少数民族地区高中生在英语学习中存在的问题以及应对策略。

关键词：民族地区；高中英语；课堂教学；问题对策

随着我国改革开放的不断深人，社会对各层次的英语人才的需求不断增加，英语教学工作倍受关注。全国各地的英语教学工作也在当地教育部门的关怀下沿着健康之路，正不断的改革，蓬勃发展。但是，值得注意的是，我们少数民族区中学英语教学却步履蹒跚、发展缓慢，与城市沿海地区的外语教学工作相比有较大差距，而且这种差距正在不断拉大。作为一名在少数民族地区从事英语教育的教师，如何根据当地情况开展教学工作，尽快培养一批符合社会需要的英语人才，不但是我们每位英语教师的会责任，而且已成为了一个亟待解决的问题。下面针对存在这种现象，结合自己的教学实践谈谈应对方法。

一、当前在新课程改革中，仍然存在许多问题

（一）学生主观方面。

英语基础普遍较差，英语水平参差不齐，多数学生英语基础薄弱，学习动力和信心不足，部分学生甚至放弃英语学习。特别是西部地区又是少数民族最集中的地区，受民族语言的影响，少数民族地区的学生在学习外语时遇到的发音及语法等方面的问题更为突出，这些均对学生学习英语造成了障碍。

1.基础薄弱，缺乏兴趣。

我校的学生，大多数来自偏远的农村地区，他们从小很少接触英语，和市区相比，明显感到基础薄弱。民族地区学生普遍比较自卑，爱害羞，学英语张不开嘴，怕人笑话，而英语的学习需要学生大胆，敢说、敢讨论。由于积累的词汇少，初中还好，到了高中，随着教材的难度加大，学生逐渐失去学习的信心，失去学习的兴趣。

2.没有语境，忘得较快。

部分学生在学习英语过程中，有兴趣，也跟得上。对话，课文，语法之类能理解，能学会，但忘得快。为此，学生很苦恼。由于没有语境，学生使用语言的机会较少，再加上高中生学习的课程较多，分配在每一科目上复习的时间较少，所以忘得较快。

3.阅读较少，理解较差。

边远民族地区的学生，由于受自身条件限制，多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生的英语学习重视不够。大部分学生从小学到中学没有接触过英语课外读物，仅限于书本教材和习题类型的复习材料。部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，感觉越学越差，最终失去了英语学习兴趣。从小没有培养阅读习惯，所以读英语文章理解能力较差，需有逐字逐句的翻译，导致学习困难。

4.精力分散，兴趣转移。

有的学生受网络游戏的影响，或家庭生活的影响（父母离异），思想波动大，不想学习。除了上课拿出课本应付之外，课下从不复习，因此，成绩一塌糊涂。

（二）客观原因方面。

1.由于教师受传统的英语教学理念影响过深，教师对新的教学理念理解得比较肤浅，因此无法突破传统的英语教学模式，导致英语教学改革步履维艰。

2.不少教师的新课程理念的培训没有真正落到实处，没有把新课程理念与实际情况相结合，而是进行了一些超出教师接受能力的空洞理论的培训。

3.少数民族地区尤其是县城中学里的高中学生的英语基础差，在中学习阶段英语两极分化现象特别严重。

4.骨干教师流失。由于许多原因，造成了大量的骨干教师流失。这就影响了英语教学的质量。

5.新课程对于学生英语学习的要求提高了，要求学生能够从听说读写等多方位去学英语，不但要在课堂上学，而且要在课外学；不但要求在学校学，而且要求在家里学；不但要求跟着老师学，而且还要跟着多种媒体学、跟着社会学、跟着家长学，但西部农村都不能满足这些条件。

正是由于以上的各方面的原因，民族地区中学英语教学在新课改的过程中遇到了前所未有的困难，出现了与新课程目标不匹配的尴尬局面，新课改没有使学生英语学习更积极、更主动，反而使教师教学更困难，学生学习更被动，特别是导致了学生英语成绩大幅度下滑。作为一个从教多年的英语教师，笔者比较了新课改前后英语教学方方面面的变化，提出以下几点在新课改下民族地区中学英语教学的对策。

二、中学英语教学对策的探讨

（一）提高教师本身的综合素质。

作为一名中学英语教师，应不断努力提高业务水平，树立“教到老，学到老”的观念，坚持阅读各种英文报刊，坚持收听各种英文广播以及学习各种教学科研杂志、现代教育理论方面的书籍。只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。特别是随着现代教育技术的发展，多媒体技术的应用，教师应学习电脑，提高电脑应用水平，学会制作课件，以增加课堂的吸引力。

（二）建立以学生情感为中心的新型师生关系。

建立一种民主和谐的师生关系，形成良好的学习氛围，是进行外语学习的基础，我们要强调的是以学生的情感为中心而不是以老师的固有情感去感染学生，要依着学生的思维活动，强调“以人为本”的理念来进行情感互融，接着在实施时坚持教学四原则：①微笑原则，教师只有在随时随地面向全体学生，把和谐和宽容的微笑洒向每个学生，把信任和理解的目光投向每一位学生，增进师生之间的亲切和信任感，从而在学生心里产生一种师生之间“爱”的感觉，进而上升为对该教师所任教学科的喜爱。②鼓励原则，在学生回答问题发表见解、上台演说、开流出现失误时，教师应通过手势语、眼神或微笑等鼓励他们，以激发他们形成良好的心理承受力。③赞美原则，对学生在学习过程中取得即使是一点点成绩或进步，都要予以赞许，使学生获得成功的，帮助学生树立自尊自信。因为对于人的本性而言，成功的欢乐是种无形的动力，它能促使学生产生努力学习语言的强烈愿望。④语言互融原则，民族学生在一起时难免会习惯用本族语交流而不是习惯于用英语交流，因此要提倡语言互融，在坚持尽量用英语交流的情况下，可以英语和苗语一起用。

（三）激发学生兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。说明了兴趣在学习中的重要性。因此，教师在教学中激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。

1.激励学生学习动机。

做任何事情，进行任何活动，都是追求一定的目标，学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一部分，这样整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的变为积极内在需要的和自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。正如高尔基所说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会越有益。”我们针对学生普遍厌学，尤其是民族地区学生英语基础差的实际，用当今世界社会生活的信息化和经济活动的全球化的大量事实来教育学生鼓励学生为适应社会发展谋求生存而刻苦学习。现在越来越多的外国人来民族地区旅游观看民族风情，据不完全统计，每年大约有100多外国人来到巴马这一少数民族县旅游，这样让学生用英语向客人介绍瑶族文化及风情，可以锻炼学生的语言交际能力，而且让学生亲身体验到语言的真实性，让学生发自内心地乐于学习英语和感受语言，从而激发学生的兴趣，毕竟兴趣是创造精神的源泉，是语言学习活动的巨大推动力。

2.形成轻松愉快的语言环境。

语言是一种能力，语言能力是人最重要的能力，学习英语，就意味着增强能力。而瑶语、汉语、英语三种语言的思维方式就不一样。如：汉语说“下雨了”，瑶语为“落雯”，英语为“It's raining”，尽管汉语句子和英语句子以及苗语句子整体意义是对等或对应的，但所表现的空间概念和时间概念都不尽一致，所以要真正学会英语，就要深入体会用英语思维的特点，学会用英语思维的方式。而且在英语学习过程中掌握了英语思维特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。当然这种新型思维方式要在一种轻松愉快的没有精神焦虑的状态下才能得到正常的发挥。

3.增强修养，克服语言学习中的焦虑心情。

在英语学习中，会不断地遇到困难和挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。知难而退、意志薄弱的人是学不好和学不会英语的。英语学习成功的重要条件之一，就是坚强的意志和必胜的决心与信心。对大多数人来说外语不是在短期内能掌握的，因此培养坚强的毅力是学外语的心理基础。光有拼劲和蛮劲是行不通的，采取一种什么样的学习态度至关重要，不好的心态将影响其它学习策略，如有的学生动力不强，遇到一、两次考试失败就失去信心，没有学习毅力。因此在教学中实验教师采取逆境激励法、压力磨练法、静心学习法等。逆境激励法就是给学生创造一种学习的困难，然后又如何带领学生去克服困难而形成的。压力磨练法是在一定语言环境下，给学生思维加一定的压力，让其在规定的时间内去完成语言学习，如：在学习用be interested in 造句时，教师可首先叫中上等学生学习造句，这时对于差生来说虽然有一定的例子，但要其说出来并不容易，所以这个时候，教师给其一定时间，让其思考。在这些适当的压力下，学生就会快速开动脑筋思考，并回答问题。所谓静心学习法是指在课前，尤其是进行阅读和听力教学时，如果一上课就进入阅读和听力，势必效果不会很好，可采取让学生闭上眼睛放松自己，口中念上I can do it well 或 I'm the best. 或 It's easy 几次，然后再进入学习的角色，这样会达到意想不到的效果。

4. 构建学生各自的学习策略体系。

一个人的良好学习策略应当及早培养，尤其是中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。因此在学习过程中力求学生抱着一种良好的心态试着从以下几点去改进和形成自己的学习策略：

（1）帮助学生按照英语学习的不同目标找出自己存在的主要问题，建立问题卡，然后逐个根据各自的分析做出比较准确的诊断。

（2）帮助学生从改变学习习惯入手，因为学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯中。由于有些学生学习的主要障碍是不良的学习习惯，因此改变习惯就是提高学习策略水平。

（3）放慢学习速度，克服急躁的情绪，培养好的学习策略必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，学生就养成了一种新的学习模式，以后也会照该模式做下去。

（4）小步子前进，不要总想着要一次成功，不要期望在较短的时间里就能收到明显的效果。要小步前进，逐渐地实现目标。

（5）注重反思与总结，在每一次学习事件里，我们都应花一定的时间反思与总结自己学习的得失。

（四）拓宽学习渠道，丰富学习内容。

新课程的英语教材在总体设计上有许多突破，强调多渠道学英语，特别强调英语学习与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留有余地，十分重视英语的交际功能等。这些都很好的反映了学习英语的重点，可以使学生有更多的口语训练时间和材料。

在教学中，要有“以学生发展为本”的思想，广泛开拓学生的知识视野，不断拓展学生的学科深度。合理利用校内外一切有利于英语教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活力。要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言的运用。因此，在英语教学过程中，除了合理地使用教科书以外，还应该积极地利用其他课程资源。所选用的教材应该具有发展性和拓展性，科学性，思想性，趣味性，灵活性和开放性。应该符合学生年龄特征，心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实，内容广泛，题材多样。

民族地区学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却听不懂内容。为此，听力训练可配置一定的情景，并在教学中主要介绍文化背景，这样，在听时思想就不会转不过弯了。众所周知，听的训练包括听音会意和听音辨音两项。前者说的是：听到别人说英语，自己能听懂；后者说的是：听到别人说英语，自己能觉察出他在语音、语调上的特点，会听也就会说。因此，教师在教学中要用好口语录音带和听力录音带，以教材为本，辅之以课外拓展和补充。坚持经常听、反复听，进而达到听音会意和听音辨音的目的。学生接受系统的听力训练，是提高学生听说能力的重要途径。和听力一样，说的能力同属于口语能力。在现代生活里，人们对口语的认识有了很大的改变。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。教师应启发和引导学生进行形式多样的对话、游戏及认真唱好英语歌曲。朗读、背诵也是农村学生学好英语的重要法宝，每学期要有计划的布置背诵的内容和朗读的材料，让学生在朗读背诵中感悟英语。

另外，学校应从实际情况出发，为英语教学配备电视机，录像机，计算机，DVD等多媒体设备，应尽可能创造条件，设置视听室，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。

考虑到少数民族地区的经济状况，因此要从实际实际情况出发，考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力。开发多层次，多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。

（五）注重教学过程。

在平时的英语教学过程中，大多数英语教师往往只关注学生的考试结果，而忽视了学生的平时学习过程。结果是，一张考卷给学生，事后批阅，成绩一出来，就说XX同学的英语学得很好，而XX同学的英语学习很差。这样很容易挫伤学生的学习英语的积极性。在教学中，有的学生接受能力强，所学的知识能够很快地消化吸收。而有的学生，反应能力慢一些，不能够一下子掌握所学的知识。因此，在评价一个学生时，不光看结果，更要注重他平时的学习态度，课堂学习积极性，参与性，作业完成的情况。从各个方面来综合评价。例如，可以采用书面形式的测验，口语表达式，听力测试，还要注意通过学生在参与讨论，作业完成，小组合作探究等活动中的表现来评价学生的学习。

实施分层或隐性分层教学。由于民族地区学生来源复杂，英语水平差异较大，如果按传统专业编班的方式进行英语教学，常常是基础好的吃不饱，而基础差的吃不了。随着时间的推移，学生就会对英语失去兴趣，教师也难以提高教学质量在这种情况下就要求英语教师必须尊重学生的个性差异，从学生的实际出发，设计不同的教学目标、教学内容、教学方式，因材施教，实施分层次教学。如果学校难以提供条件进行分层次教学，那么，教师则可以尝试隐性分层教学。所谓隐性分层教学，是指在同一班级中通过分组的形式根据不同学生的情况和水平进行教学目标、教学内容、教学活动和教学任务的分层，使不同层次的学生在合作学习中体验成功，发挥潜能，获得最大的发展。

（六）加强课外辅导，丰富第二课堂活动内容。

民族地区学生如果光靠课堂学英语是远远不够的。因为英语是一门实践性很强的学科，尤其是对高中学生，他们需要大量的练习和实践，所以高中英语学习就必须突破以教师为中心、以教材为中心和以45分钟课堂为中心，从课堂延伸到课外，形成英语学习课内外一体化。向45分钟要质量那是非常有限的，即使发现了学生的不良学习习惯，也没有充裕的时间给予纠正。所以，在课余，通过师生交谈、考试、测验及平时作业等途径，反馈教学信息，从中发现问题和解决存在问题，达到预期效果。此外，我们还可以结合学生认知水平、教材内容和课堂教学需要，补充形式多样的语言材料，开展第二课堂活动，如猜谜语、做游戏、讲故事、演短剧、师生自由会话，形成宽松的英语学习环境，开阔学生的英语学习视野，丰富英语知识，加大语言输入量，逐步提高学生自身的英语知识素质。

总之，少数民族地区英语教学需要家长，学生，学校，教师的共同配合，但最重要的是需要少数民族地区英语教师的努力。学校里有一位优秀的英语教师，英语就会成为学生最喜爱，最感兴趣的学科。少数民族地区初中英语教师应提高教学水平，争取自己学生的思想和心灵。增强沟通能力，争取同事，家长，学校的支持和配合。让英语成为少数民族地区中学生最喜爱，最感兴趣的学科。

参考文献

[1]文海山.《新课标下民族地区中学英语教学策略》《当代教育教学理论研究》，2008.3.

[2] 石峰.《民族中学英语课堂教学有效性之我见》《中华教育论坛》，2010.2.

[3] 陈琳.《英语课程标准（实验稿）解读》北京师范大学出版社，2002.5.