“生本互动”阅读教学评价模式初探

【摘要】 本文立足“有效阅读”，探索师生共生阅读策略的有效途径，开发阅读技能形成性评价资源，旨在探索构建“生本互动”阅读教学评价模式。

【关键词】 阅读策略 生本互动 形成性评价

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01

高中英语教学中，学生不适应初中考查基础知识转化到高中考查能力的情况很普遍，其中最感棘手的是英语阅读。使学生阅读技能和策略在形成过程中以一种显性的方式出现，是本文要探索的内容。

一、“生本互动”阅读教学评价模式的理论依据

高中英语阅读技能的形成性评价研究是基于对阅读策略的研究，形成性评价与总结性评价相辅相成，建构出对学生的立体式、多维度的评价体系。“有效阅读”才能培养有效阅读策略。Teaching Reading Skills in A Foreign Language（Christine Nuttall，2002）中提出“有效阅读”是积极能动的思维过程，读者对由视觉输入的语言文字符号进行解码应着眼于意图层次，真正实现与作者的意识交流。《语言的心理学》（David W. Carroll，1994）提出人脑信息加工系统的工作模式，从心理机制上看，需要辨认、联想、分析、综合、推理、预测、再创造等高级心理活动对信息进行加工。由此，高中新课标提出八项阅读技能指标作为阅读教学评价设计的基准，即辨识细节、读出主旨、先后排列、辨认因果、预测情节、进行推论、取得结论和批判思考。汤麦斯・史塔顿的PQRST的读书步骤包括preview（预览）、question（发问）、read（阅读）、state（重述）和test（考测）。基于此阅读步骤，把课堂教学中的阅读微技能的训练分为读前、读中和读后三时段。学生在与文本互动的过程中，为建构文本意义要对自己阅读行为进行修正和调节，这样的技能称为阅读策略。参考Chamot（1990）的提法，学习策略分为元认知、认知和社会情感三大类。元认知策略主要涉及目标的制订、策略的选择、时间的安排、自我管理、监督和评价；认知策略主要指具体的认知方法，如推理、重复、猜测、想象等；社会/情感策略主要指在学习中的社交行为。阅读过程中，应根据个体差异和文本资料的不同选择使用策略。

二、“生本互动”阅读教学评价

阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程；构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。学生通过运用阅读策略，与文本互动，教师、学生本人给予及时的、隐性或显性的、量性或质性的评价，建构起具有个人特色的文本意义理解，同时使学生对自己的阅读行为进行修正和调节。这就是“生本互动”阅读教学评价模式。阅读教学中，学生通过使用评价工具，完成与文本的互动，提高使用阅读策略意识，逐步提高阅读水平。“生本互动”阅读教学评价模式可实施如下：

1. 阅读策略形成的评价：可以抽取课内外优秀的阅读文本，编制“阅读策略形成评价表”。通过“生本”互动，培养学生使用恰当的阅读策略来建构文本意义的意识。阅读策略形成评价表立足于文本意义，着眼于阅读过程，分为预期（Anticipation）、首次阅读（First Reading）、二次阅读（Second Reading）和三次阅读（Third Reading），关注自我评价（Reflection）。这样的评价活动是通过学生与文本之间的对话和互动来构建文本意义的，更重要的是总结和调整现有的阅读策略，以适应更高层次的阅读任务。“阅读策略形成评价表”还可以聚焦阅读策略（图1）：获取文本意思可以通过找出中心句，根据上下文赋予自己的理解释义；通过自我提问找出不理解的地方重新思考，寻求帮助；通过现有知识或内容激化背景图式中的有关知识，产生知识正迁移。

图1

2. 阅读过程的评价。读前阶段：针对文本类型和内容特点，借助图片、幻灯、录像、问题等各种形式组织活动，积极创设情景，为学生提供语言实践的机会，优化读前评价活动：脑激励、预测、问答、讨论、预测题目的答案等。读中阶段：设计获取主要信息能力的评价活动。教师通过师生互动，引导学生的思维，确认语篇基本结构，培养略读和扫读技巧。文章的整体结构宜用图表呈现，通过填图表取得的象形信息在学生头脑中留下清晰深刻的印象。每部分的主要意思可找文中的关键词或用一个词来高度概括。也可以设计获取细节信息能力的评价活动。通过设计一些快捷问题、适度的讲解、讨论等活动，在语境中运用新的语言形式。但高中英语课文长、难，如何高效处理细节信息？可采用拼图式阅读（jigsaw reading），教师要求学生分组细读各部分，把重要信息摘录下来，并口述信息。通过对信息的整体复述就是对信息的理解和重组。另外，还可以设计应用阅读策略能力的评价活动，围绕语篇的功能、目的的讨论、主题的判断、主题句的寻找、作者的态度和观点的推断、事实的归纳、语篇连接手段的分析、根据上下文推断词义、根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法等设计形式多样的评价活动。读后阶段：侧重对语言形式的运用，可设计评价信息迁移能力的活动。在语言形式层面，可针对文中的语言现象，设计有难度梯度的练习题或言语交际活动，如缩写、改写、续写文章，记者采访、角色扮演，辩论等活动。

“生本互动”阅读教学评价模式能提高学生使用阅读策略意识。教师监控“生本”互动过程及整个阅读技能提升的过程，并给予及时的评价，学生调整、修正和完善，为阅读技能的可持续性发展提供有效途径。

[参考文献]

[1]Barnett，M.A.（1988）Reading through context：How real and perceived strategy use affects L2 comprehension.Modern Language Journal 72/2，150-162.

[2][美] Neil J. Anderson. Exploring Second Language Reading：Issues and Strategies. 北京：外语教学与研究出版社，2004（3）.

[3][英] Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. 上海：上海外语教育出版社，2002（11）.