浅谈“段”的写作训练

学生在一、二年级的时候学会了写句子和一些看图写话，升入三年级不宜直接写命题作文，需对学生先进行段的写作训练。怎样进行段的写作训练呢？

1 读写结合，学习写段

阅读是写作的基础，要提高学生的写段能力，必须从读懂一段话入手。在阅读教学中，教师可以根据写段训练的目标，精选一些带有构段方式的段落，引导学生弄清这段共有几句话，每句讲什么，再看看句与句之间有什么关系，然后概括出段意，最后总结构段规律，让学生认识其构段方式，进而把这种构段知识迁移到段的写作训练上。

如：《荷花》一文的第二段，第一句话总写荷花开了。第二、三、四、五、六句话分别写出了荷叶的形状和色彩，白荷花冒出来的各种姿态（有的展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，有的还是花骨朵儿）。教学这类段落时，教师可引导学生找出哪一句话是总起句，主要讲什；接着启发他们弄明白哪几句话是分述，是从哪几个方面对总起句具体说明的；最后总结出构段方式――总起分述，并指导学生用“总起分述”的构段方式进行写段的训练。

写一件玩具。先用一句话总写这件玩具的特点，如精致、漂亮、有趣、可爱等，再从玩具的形状、颜色、构成、玩法等方面把总起写具体。

写一种水果。先总的介绍水果，再从水果的形状、颜色、味道、营养价值等方面来介绍。

写小动物的外形。先总的写小动物的外形特点，然后再从头、身体、腿、尾巴等方面来介绍小动物的外形。

写一种植物。先总的写这种植物，然后再从植物的叶、花、果实等方面去写。

通过读写结合的训练，这样既能使学生掌握常用的构段方式，又能不断地提高写作能力。

2 填补词句，训练写段

教师可摘抄或自编一段话，有意去掉一些语句，让学生根据前后意思，发挥想象，填上恰当的词句。

如：天上的云形态万千，变化多端。晴天时，有时候它像（ ），有时候像（ ），有时候又变成了（ ），（ ）；早晨时（ ），太阳落山时（ ）。阴天时，（ ）；云真像一个魔术师。

如：冬天时，玻璃上霜花真好看。有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）有的像（ ）。

3 组织学生活动，进行写段

组织学生在课间或活动课上玩“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”等游戏，引导学生仔细观察游戏的过程，然后指导学生按事情发展的顺序或总起分述写段落。先指导学生进行小制作，学生做完后，说一说制作过程，然后再指导学生把小制作的外形或制作过程写下来。让学生写一件家务事，可以先让学生回家做一做，做时要留心自己是怎样做的，然后再让学生在课堂上把如何做的说出来，在教师的点拨指导下学生把这件事情具体写出来。

4 结合学文感受，练习写段

每学完一篇课文后，学生都会有收获或感受，针对文章的内容要让学生读出自己的感受，进行写段的训练，这样也为以后写读书笔记打下了扎实的基础。学完《燕子专列》后，同学们已经知道瑞士人民不惜一切保护燕子。我设计了这样一个问题：我们应该怎样对待动物呢？学生们说完后再写下来。这样做既学到了知识，又受到了教育，还进行了段的写作训练，把知识和行为结合起来。

5 课文补白，练习写段

有不少文章的结尾都留了白，教师发现空白点，引导学生展开想象，进行段的写作训练。如《风筝》这篇课文最后一段写到：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”讲到这里时，让学生想象：“我们的风筝找到了吗？怎们找到的？结果呢？”同学们展开了想象，续编故事。这样的练笔训练，学生的想象力得到了放飞，创造出了新奇的世界，也融进了自己美好的愿望。

写段的方法有很多，加强学生写段训练，可以为以后写完整的文章打下良好的基础。