时间：2022-09-07 07:24:43
《全日制义务教育语文课程标准》强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”[1]“整体把握越来越成为阅读的一个重要门径和方法，对培养学生的语文思维起着非常重要的重要，也是符合语文阅读规律的有效手段。”[2]那么，“整体把握”的含义是什么？它有哪些具体要求？怎样在阅读教学中实现“整体把握”？这是我们在实际的阅读教学中要给予关注的，也是本文所要探讨的。
1 “整体把握”的含义
我们在阅读教学过程中，应该遵循学生的语文认知发展规律，遵循阅读行为发生的内在心理机制，确立阅读教学过程的基本流程：形式―内容―形式，第一个阶段“形式―内容”是通过课文的语言形式把握课文的思想情感，即以文明道。第二个阶段“内容―形式”是通过课文的思想情感来反思课文的语言形式，领悟语言运用的规律、方法和技巧，即因道悟文。从阅读教学的层面来看，与之相应的教学环节应该是“整体感知―精读理解―复读探究―拓展延伸”，由此可见，“整体把握”在阅读教学中起着奠定阅读方向、指导阅读实践的重要作用。当然，“整体感知”指向的不仅仅是“语言形式”，应该包含“文本信息、语言形式”两个方面，即从整体上把握文本的主要内容和形式表达上的主要特点。
缺少“整体把握”的阅读教学主要有三种形式：一是孤立地一段一段地讲解，学生不清楚段与段之间的内在联系，在“写什么”上缺乏整体性的把握。二是孤立地讲课文的主题、选材、结构、语言这些要素，学生不明白表达与主题之间是怎样的关系，在“为什么写”上缺乏整体性的把握。三是把选材、结构、语言这些要素割裂开来，不能把这些表达特色有机地整合起来，揭示它们之间的内在联系，在“怎么写”上缺乏整体性的把握。总之，缺少“整体把握”的阅读教学，学生习得的是割裂、僵化的知识，不能转变为阅读的方法策略性知识，这样的阅读教学是低效的。
2 “整体把握”的要求
“整体把握”作为阅读教学的重要环节，既是一种理念上的转变，也是一种行为上的转变，我们要留有足够的时空，为学生的阅读创设良好的心理氛围，让学生在自主、自觉的状态下，切实走进文本，充分调动自己的积极的阅读情绪，充分感知文本的主要信息，建构自己对文本的初步理解，才能为有效地开展“对话”奠定基础。
“‘整体把握’要求从整体上把握文本内容，包括理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感，根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等”。[3从上述表述中，我们可以看到“整体把握”的基本要求是三个方面：
2.1 通过对文本的整体阅读，概括言语信息，把握文本内容。
2.2 通过对文本内容的品味，初步概括提炼文本的主旨，即要表达的主要思想、观点和情感。
2.3 通过对内容和主旨两者关系的辨析，初步确定文本最主要的表达形式特点，即写法特点。
只有做到了以上三点，才能说是基本完成了“整体把握”的任务，可以开展下一步的对话与探究活动了，否则的话，对话就成了空中楼阁，探究就成了无源之水。
3 “整体把握”的方法步骤
“整体把握”要遵循文本解读的内在机制。学生的阅读思维发展规律是由分析到综合，由段到篇，阅读的内在心理机制是“感知文本信息―形成初步判断―探究文本特色―读写能力转化”，同时，学生的阅读能力和学生已经具备的语文知识是密不可分的，这里的语文知识既有关于文体、关于语言的陈述性知识，也有关于阅读方法、阅读规律的程序性知识，原有的知识经验越是丰富，则“整体把握”的能力越强、效果越好。下面以苏教版八年级上册课文《背影》为例，谈谈“整体把握”的四步法。
3.1 合并段意，概括内容。
合并段意是指以课文的自然分段（如果文章较长，可以是几个自然段合并成的意义段）为单位，通过抓关键词句、捕捉关键信息的方法，概括每一段的主要内容，在此基础上按照由主到次、删繁就简、同类合并的基本原则，概括提炼出文本的主要内容，为下一步用文体知识来观照整理做铺垫。这是最基本的阅读方法，也是最有效的阅读方法，在开始讲解课文、质疑问难之前，我们必须引导学生老老实实读文章，直至能够复述文章的主要内容和重点语句，才能开始下一环节的深度阅读。
《背影》一文共7个自然段，每一自然段的内容我们可以概括如下：1、我难忘背影，2、徐州见父，相互慰勉，3、家景惨淡，同行分别，4、父亲执意送我，5、父亲替我跟脚夫讲价钱，叮嘱茶房，6、车站分别，两写“背影”，7、读家信、忆往事，再现“背影”。在此基础上，我们可以按照人物的角度来整理合并，以“父亲”为主要人物，可以将7个自然段归纳为三部分，第一部分（1―3段）：主要写了父亲对我的安慰，给予我精神上的鼓励，第二部分（4―6段），主要写车站分别时，父亲对我的照顾，包括讲价钱、拣座位、买橘子、叮嘱茶房等细节。最后一部分（7段）：写父亲给我的家信，勾起了我对父亲的体恤和同情，这是情感的深化。
这一环节，主要是整体把握“写什么”，概括言语信息，提炼文本内容。
3.2 文体导读，理清主线。
文体导读，需要学生有一定的文体知识，即关于文体基本要素的知识。散文的基本要素是“线索、场景、文采、情感”，结构上以“线索”为脉络串联全部材料，使之形散神聚；内容上注重“情境氛围”的营造，具有诗化特点；语言上注重“文采”，言之无文，行之不远；主题上注重“情感”的抒发，言短意长，令人回味。
单从“线索”的角度来看，《背影》显然是以“背影”为线索的，在文中起到了穿针引线的作用。文章以“难忘背影”引出下文，以“再现背影”结束全篇，前后呼应，浑然一体，“背影”成了父亲留给我们最深刻的记忆，也成了我们理解父亲内心世界的一把钥匙。就这个线索本身的特点来看，其特点和作用是显而易见的，首先“背影”很细小，常常被忽略，只有我们包含牵挂、满怀深情地注视某一个人或事物，我们才能铭记其背影，从中，可以看出我对“父亲”的牵挂，而这种牵挂不是直接表达的，更不张扬，突出了作者对父亲的牵挂之情，是隐秘、含蓄的，甚至带着一种歉疚之情，这和文章中写一开始我对父亲的照顾感到很不屑是彼此相通的。其次，“背影”意味着消逝，隐含着对父亲年老体迈、不久人世的担忧，特别是文章结尾，父亲在信中写道：“大约大去之期不远矣”，这时，我在晶莹的泪光中，又看见了父亲的背影。这样来看这篇文章的线索“背影”，我们对文章所叙写的父子之情，就多了一份更加深入的理解。
这一环节，通过抓住文体要素，进一步梳理文章的行文脉络，验证前面对“写什么”的整体把握是否可靠，同时，初步把握文章“为什么写”。
3.3 找中心句，指向主旨。
通过前面两个环节的阅读，我们可以初步勾勒出文章的内容框架和抒情指向，即写了父亲在家境惨淡之际，对我的慰勉和照顾，表达父亲对我的关爱之情，以及我对父亲的感激与怀念。
接下来，我们可以通过找中心句的方法，来验证我们的阅读感受是否正确，因为，不管哪类文章，都有在文中起总领或者总束作用的语句，就散文而言，主要是指集中抒发作者情感的语句。《背影》中，起总领和总束作用的语句分别位于文章的首尾两段，开头说“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，结尾说“我不知何时再能与他相见！”通过抓关键词“已二年余了”、“不知何时”，我们可以体会到表达的是对父亲的思念、牵挂之情，尤其是最后一句中的感叹号，意味深长，感情强烈，牵挂之情、离别之痛、担忧之意溢满其中，这是问号所不能替代的。通过这个环节，我们进一步明确了文章的主旨不仅仅是写父亲对我的关爱，更主要的是表达对父亲的怀念、牵挂，这种怀念、牵挂又是隐秘的、略带歉疚的，意味深长，到这儿为此，我们对主旨的理解趋向于明朗和全面。
这一环节，通过探究中心语句，辨析主题和内容之间的关系，进一步整体把握“为什么写”。
3.4 揣摩题意，审视全篇。
题目就是文章的眼睛，好的题目，往往能起到提挈全文、引人深思的作用。我们在合并段意、梳理主线、找中心句的基础上，形成了对文本内容的逐步判断，接下来，我们可以进一步揣摩题意，审视全篇，看看文章最主要的表达特色是什么。
首先，以“背影”为题，就奠定了一种感情基调，“背影”常常是凄怆的，是诗人笔下寄托惆怅之情的常用意象。本文作为一篇散文，也具有诗性特征，从家景的惨淡，到父亲苍老的面容、臃肿的装束、老迈的举止，文章营造了一种淡淡的哀伤，这种哀伤的氛围，使“背影”蒙上了一种凄楚的色调，所以，“背影”所寄托的父爱也让人心生感喟，这种父爱和我们平时所体验的那种热烈、甜蜜的父爱是不一样的。
其次，以“背影”为题，起到了结构全篇的作用，全文围绕“背影”来写，便于作者取舍素材，合理剪裁，为更好地突出中心服务，例如，文章开头写家景的惨淡、作者的忧戚写得很简约，重点是写车站送别的场景，目的是突出“背影”，突出有关“背影”的细节描写，这正是文章最主要的表达特色，即多角度的细节描写，来刻画人物性格，表达思想情感。
这一环节侧重于通过揣摩题意，审视全篇，感受文章最主要的表达特色,整体把握“怎样写”的。
接下来我们在“探究文本特色”的阅读环节中，围绕的重点就是“细节描写”，通过对“细节描写”的阅读探究，深化对文章的理解，建构关于“运用细节描写、活化散文语言”的知识结构，进一步理解“细节描写”的方法和作用，将语言实践和思维训练结合起来，这样的阅读探究因为有了“整体把握”的坚实基础，才会让学生有话可讲，有感可发，才不至于空洞肤浅。
“整体把握”是阅读向纵深发展、开展精读品味的重要前提，只有正确认识“整体把握”的重要性，通过切实可行的方法，引导学生积极参与，才能真正实现“整体把握”的目的。
参考文献
［1］ 《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，63页
［2］ 王继坤主编《现代阅读学教程》，青岛海洋大学出版社，1999年6月第一版，第169页
［3］ 倪文锦主编《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003年5月第一版，第87页