怎样指导农村小学生写观察类作文

【摘 要】农村小学生习作教学基础薄弱，有很多原因分析指出，农村学生观察能力不高，尽管身边有很多与习作相关的生活资源，可学生总是失之交臂。离开观察，学生的笔下内容就是虚构的，自然没有真情实感。习作教学中的“观察”，不仅仅是看，还应该注意指导学生去调查、分析和研究。在习作教学课中，语文老师非常有必要指导学生去观察了解研究自己眼中看到的人和物，能够了解走进身边的生活世界，获得一手写作材料，既调动学生的写作主体意识，更能指导学生观察大自然与社会生活，使农村小学的习作教学更具有源头活水。

【关键词】观察；习作教学；春天

随着课程标准的深入学习和研讨，如何高效进行小学习作教学成为提高语文教学质量的一个重要问题之一，习作教学是否存在基本模式？我觉得的习作教学不仅要模式与规律，还应该立足于学生的写作心理年龄，调动学生自身情感世界，使之更加主动活泼地参加到小学习作教学的活动中来。

目前，农村小学生习作教学基础薄弱，有很多原因分析指出，农村学生观察能力不高，尽管身边有很多与习作相关的生活资源，可学生总是失之交臂。离开观察，学生的笔下内容就是虚构的，自然没有真情实感。习作教学中的“观察”，不仅仅是看，还应该注意指导学生去调查、分析和研究。在习作教学课中，语文老师非常有必要指导学生去观察了解研究自己眼中看到的人和物，能够了解走进身边的生活世界，获得一手写作材料，既调动学生的写作主体意识，更能指导学生观察大自然与社会生活，使农村小学的习作教学更具有源头活水。

刘勰《文心雕龙》有“才之能通，必须晓术。”大师的思想反映在小学生习作教学中就是要求学生根据常规模式，依据科学步骤，循序渐进的进行习作训练。在心理学中，观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察力也叫做观察能力，是迅速有效看出事物现象与本质之间的那些典型的又似乎并不显著的特征和重要细节的能力，是智力发展的基础，直接影响人的思维能力发展高度。在小学生习作教学中讲到观察，自然是为了培养学生智力发展，促使学生全面发展。

一、教给学生正确的观察顺序，指导学生做到有序观察

看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。观察点是我们观察事物的立足点，有固定的，也有移动的。固定的就是站在一个地方，教育学生按一定的顺序进行观察。如果不教育好学生按照一定的顺序观察。那么，小学生们写出来的文章可能会犯杂乱无章的毛病。如果学生把观察点写清楚了，“景物”随着步子的移动而“变化”，读者就不会感到杂乱无章了。

二、抓住观察对象特点，指导学生做到细致观察

什么叫特点呢？简单地说，就是这个事物具有而其他事物不具有的东西。世界上的事物千差万别，只有掌握了事物的特点，才能真正认识事物，也才能把事物的真实面貌反映出来。比如说，小乌龟翻身有它的特点，它先是伸出头颈朝地上一顶，四肢一划，然后硬壳一弓，身子翻过来了。又如，长在墙上的爬山虎的“脚”就与众不同，它是嫩红色的七根细丝，像蜗牛的触角一样，长在茎上。小乌龟翻身的样子，爬山虎的“脚”，便是它们各自的特点，只要我们教学生观察时抓住特点，作文就会写得很逼真。

三、深刻走进观察事物，指导学生架通人与物之间的情感桥梁

教学生观察时不光要知事、明理，还要动情。先要感知事物，才能认识事物，这还不够，还要带着情感去感受事物，热爱、赞颂那些美好的事物，痛恨、鞭挞那些丑恶的事物。那么，老师们应该教学生怎样带着情感去观察呢？让学生身临其境，走进生活、热爱生活。我们应当把作文训练的触角伸向学生的每一个角落，让学生在生活中做一个细心观察的人，长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他倾吐的欲望。只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。阳光明媚，春风轻拂可以写，电闪雷鸣，风雨交加也可以写，一草一木，一哭一笑，一俯一仰，真、善、美，假、丑、恶，凡人凡事都可以写。整个写作过程中，应该要积要参与作者的感情体验，做到感同身受，撞击出心灵的火花。让一个活生生的人写出他自然而然的内心喷涌而出的生活感受来。

总而言之，在强调语文教学要发挥学生主体作用的今天，习作教学无疑也应该发挥学生的主体作用。在习作教学中，必须充分尊重和启发、调动学生的主体意识，观察大自然、社会与生活，这才是搞好习作教学的前提所在。不仅要教学生观察要遵循顺序，观察要抓住特点，还要教学生观察要渗透情感，努力地提高小学作文课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]李旭东.农村学校作文教学与乡土情感培养《语文教学与研究》1995年11期

[2]熊艳. “师生互动”是实施“有效教学”的佳径[J]. 读与写（教育教学刊），2011，（12）