减负,向快乐体育课堂转型

体育是一门来自于游戏，发展于游戏的学科，高尚的体育游戏玩的就是一种氛围一种快乐，本应受到学生的喜爱。但令人遗憾的是有许多学生在接触了一段时间后，就发现现实中正规的体育课和他们头脑中想象的体育课之间的差距实在太大了。教师的内容安排、语言导向、精彩点评，都是对课堂资源的一种开发，是师生交流心灵、切磋水平的重要方式。它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。它需要教师适时、适度地安排课堂内容，需要师生心灵的对话，思维火花的碰撞。而且恰到好处的碰撞，既融洽了师生情感，提高了学生的自信心，又点燃了智慧，激发了创造力，同时也让学生得到了心理上的满足。

我们在教学中都会经历强调外在形式的整齐划一，限制了学生个性的发展，而且过分强调教师的主导作用，片面地追求所谓的心理曲线而进行教学，从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能，使学生练而无趣，考核、考察的达标要求，拼命地把体育课上成基本身体素质课，使学生练而无味，最后是教师的“内功”、教学观念、教学手段、教学内容，如果长期不变，不能应和学生个性发展的需要去教学，那么学生就练而无劲。如此教学，导致学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，使体育课质量每况愈下，停滞不前。以下就学生因何体育意识淡薄，体质水平下降，如何减负向快乐转型谈几点看法。

一、有效教学于目标强化

教学的有效致力于课堂目标的强化，致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。课前根据体育新课程的各个领域目标，研究水平目标，制订合理教学目标，在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，最大限度地减少随意性、盲目性，提高教学的针对性和有效性。通过明确对各领域目标的理解、应用、评价的具体要求，确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行，使课堂具有鲜明的层次性、明确性和可操作性。

二、 回归真实于情真意浓

课堂上教学语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行启发、激励、评定、引导的一种表达方式，教学语言贯穿于教学中的即时性、情景性，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。由此可见，教师课堂教学语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。在以往的听课中经常会发现，“很好”“非常好”“你真棒”“你真了不起”“太棒了”“大家表扬他”等课堂评价语言已成为教师课堂的流行语，但学生对此却感受不深。因为，这些不能让学生真切感受到成功的喜悦。基于此，“鱼不激不跃，人不激不奋”。所以我们体育老师最好能广泛收集、加强积累，使评价用语不断更换，常用常新，课堂上信手拈来，机智善变，时时给学生不同时空、不同情景、不同对象、不同表现而迥异的评价语，让学生听而不厌。同时，展现体育老师的肢体语言挖掘学生深层的活动欲望。

三、灵活多变于诱导学习

新奇的刺激是提高学生学习兴趣的有效方法。因此，在体育教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法，富于变化的体育教学组织形式和手段，课堂上适度 给学生“自”和“自由度”，让他们动脑筋，边想边练，去尝试、体验，并与同伴切磋琢磨，互相交流，逐渐由不会到会，由不熟练到熟练。根据年龄跨度在教学中创设特定的情境，练习方法形式多样化，做到形散而神不散。例如，游戏“大鱼网”，最初做会觉得有意思，再做就开始觉得单调乏味，不再吸引学生。为此，教师把游戏精心设计场地，创设了跳箱作“礁石”，垫子作小鱼的家，老师当渔夫，学生是在大海里自由自在的小鱼 ，并在游戏中启发他们通过大家的智慧，如何不被渔夫抓住，如何去救被抓住的小鱼。再加上老师的表情动作，给学生带来一定的情绪色彩。有了老师的直接参与，也给学生带来了一定的挑战性，刺激学生的学习欲望。

四、恰如其分于适时适度

快乐体育教学以发展学生个性，调动学生的主动性为主。尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展，可以说是体育新课程标准“健康第一”的一个准则，尊重学生自己的感悟与理解，对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失锻炼活动的兴趣与信心。把奔跑、力量、强度适时适度地安排在轻松愉快的游戏中，使学生兴奋、欢快地忘记疲劳，带给他们无穷的乐趣。以学生为主体，一切从学生的利益、要求、兴趣出发，时刻注意学生的安全，放中有收，收中有放，让学生充分地享受“减负”后的乐趣。

点燃学生的智慧，激发学生的创造力，让每个学生学会思考学会锻炼，激活他们的活动欲望与激情，放下顾虑投入舒展、绽放的活力快乐课堂。

（责编 施夏珍）