改进作业设计,有效提升语文素养

作业既是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段，又是课堂教学的延续，对巩固课堂教学效果、提升学生的语文素养有着重要作用。因此，我们都特别重视作业的设计。下面我就结合自身的教学谈谈自己对小学语文作业设计的几点看法。

一、基础型作业设计重视能力考查

基础型的作业设计，我们往往会把作业的功能定位于“知识的巩固”上，导致作业设计注重了基础知识的考查，忽视了基本技能的训练。我觉得基础型作业应设计一些在考查书本知识的同时，又能考查学生语言文字运用的能力题。

我在字词等基础知识作业的设计中，结合教学的内容，营造一定的语言环境，创新作业的题型和内容，摒弃了过去机械重复、单调封闭的“看拼音写词语”“默写课文”“抄写生字词”等学生厌恶的常规题型，常常会把要掌握的生字词或成语，放进一段话中或一个具体的情境中去考查。这样不仅考查了学生对生字词的掌握，还考查了学生对词语理解和运用能力。将识字写字与生活实际相结合，不仅丰富了词语的内涵，还拓宽了它的外延，丰富了孩子的积累，有效地提升了学生的语文素养。

二、实践型作业设计联系生活实际

语文来源于生活，又广泛应用于生活。培养学生在生活中学习语文和运用语文的意识和能力，是语文教学的一项重要任务。为此，我们要把作业建立在学生已有知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活息息相关的题型，让学生运用所学的语文知识去解决生活中的实际问题，使知识得到拓展与延伸，体会到语文的应用价值，让语文从生活中来，到生活中去。

像口语交际类的题目，我们应该密切联系生活实际。如“六年级下册的练习五中的口语交际”，是训练学生根据同一事件，大胆自由地抒发自己的不同见解。据此，我敏锐地抓住与学生生活密切相关的“给学生成绩排名”这一事件，引导学生说话，凸显了真实性和情境性，激发他们表达欲望，同时也提高了学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。

三、阅读型作业设计立足理解表达

阅读作业设计要有效。“有效性”就是每一道题设计出来，它都要有它考查的知识点，有它存在的价值。阅读作业应该主要考查学生的四种能力：即提取信息的能力、整体感知的能力、形成解释的能力、做出评价的能力。

像四年级一次检测中《只有母亲走的小路》这篇阅读，我是如下设计作业的：

1.根据文中画线句回答问题。

（1）“医生都无奈地摇摇头”，表明儿子的病 。

（2）“母亲依然默默地这么做”，表明母亲 。

2.“母亲每次都把药渣倒在小路上”，她是不是很自私？这“小路”是一条什么路？ 。

3.唯一踩药渣的人是 。踩药渣是因为期待 。

4.“水晶铺满了山路”，对这句话理解错误的一句是_____。

A.这是一条铺满药渣的山里小路

B.这是象征母亲自觉承担苦难的小路

C.这是一条金光灿烂、通向山外的路

很显然，这几道题，都是建立在学生充分研读文本基础之上的阅读理解题。第1题考查的是学生对文本内容的理解能力；第2题“母亲把药渣倒在路上，她是不是很自私？”这考查的是学生对文本主要人物的评价能力；第3题“唯一踩药渣的人是谁？踩药渣是因为期待什么？”它考查的是学生对文章内容的一个整体感知与信息提取；第4题选择题则考的是学生对文本内容的理解能力与评价能力。

纵观这几道题，我们不难发现，学生只有在充分研读文本的基础之上，才能准确地回答问题，才能对文本进行信息的提取，对文本进行解释，对文本进行反思与评价。这样的阅读题是建立在考查学生阅读能力的基础之上的，这样的设计才是有效而有价值的。

总之，作业设计只有做到能力与知识并重，积累与运用并重，课内与课外融合，语文作业才能真正成为学生展示自我、飞扬个性的乐土，真正发挥服务教学、检查反馈、提升素养的作用。

（作者单位 滨海县永宁路实验学校）