让课堂情境为化学课堂注入活水

摘 要：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”一个池塘，没有活水的注入，很快就了无生机。如果把化学课堂看作是一个池塘，那么，课堂情境就是注入池塘的活水。有目的地创设课堂情境，可以使化学课堂变得更加生动，提高学生学习化学的兴趣，达到更好的授课效果。

关键词：课堂情境;新课程理念;模拟情境

课堂情境是指授课时在一定的教学教育理论指导下，在教学过程中，为完成三维教学目标，通过创设与教材内容相符合的教学情境，形成一种能激起学生学习兴趣浓厚、积极思考的氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其情感的一种教学方法。

随着新课程理念的飞速发展，“学会学习”成为时展的主旋律。《义务教育化学课程标准》明确指出：“教师要努力创设生动活泼的学习情境，注意贴近学生的生活，联系社会实际。”因此，课堂情境体现了新课程的理念，是新课程改革中重要的教学方式。

在化学课堂上，教师创设充满趣味的“实验”情境，可调动学生自主探索、学习的兴趣;创设符合现实的“生活”情境，使学生体验生活中时时有化学、处处有学问，为学生架设起一条“从生活走向知识”的桥梁;创设有效的“故事”情境，激发学生思维的火花;创设积极的“模拟”情境，促进学生认知的深化等等，都是为了更好地完成知识的教学。

结合课堂教学，我认为可以从以下几个方面来创设课堂情境。

一、利用实验现象创设实验情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的多种教学活动，其直观性、趣味性、新异性等特点更加有利于引起学生的兴趣。

利用化学实验创设情境时，可以采用演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等方法。例如，设计演示实验“水火相容”：生活常识告诉我们，水火是不相容的，但我们在演示实验中却能利用热水和鼓入的空气将水中的白磷点燃。在带给学生惊奇的同时，也造成思维上的认知冲突，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

还可以利用实验中的异常现象创设情境，例如，把金属锌加入硫酸铜溶液中时，不但可以看到有红色固体出现，还可以看到有少量的气体产生。利用这一“反常”的现象来设计情境，定能激发学生寻根找源的愿望。

二、利用身边的事例创设生活情境

选取生活中的真实事例创设教学情境，可以让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性。比如，在学习常见的盐的时候，以学生认可度高的“舌尖上的中国”介绍火腿的制作过程，拓展到食品的保存问题。再介绍现在人们所选用的常见食品保存方法，例如低温冷冻技术、真空包装技术、腌制熏干、巴氏消毒技术等，进一步得出不选用二氧化硫、甲醛等进行防腐的原因。这就激发了学生强烈的求知欲，为学好化学做好铺垫。

生活中还有很多与化学有关的知识，例如，在介绍二氧化碳的性质时可利用汽水、啤酒为例来学氧化碳的溶解性;用石灰浆抹墙白而坚硬为例来学氧化碳与石灰水的反应;又如，

利用蒸馒头时，需加碱面才能蒸出膨松多孔的馒头来学习碱跟酸的反应;利用厨师炒菜时加白酒和醋会炒出香气四溢的菜肴来学习脂化反应等。

教学情境应源于生活，但又高于生活，必须要以学生现实生活为基础，这样符合学生的认知规律的情境与学生的生活越贴近，教学内容就越鲜活。

三、利用多媒体创设模拟情境

多媒体技术可以集合教育素材，将生动的图片、图像，清晰的文字显现在屏幕上，能创造出具有丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，能全方位、多层次、多渠道地给学生展示研究对象的实质，使学生的多种感觉器官同时受到刺激，激发兴趣，活跃思维，改变思维方式，为学生进行主动学习容易产生问题意识，为探究活动奠定基础。

比如，在学习一氧化碳还原氧化铁时，我们可以采用多媒体视频资料，使学生完整地看到整个还原过程。还可以利用多媒体演示一氧化碳通入时步骤颠倒造成的不良后果，加深学生的认识，具有良好的教学效果。还有在学习质量守恒定律时，也可以采用多媒体演示微观粒子的重新组合。

总之，课堂情境是教学过程中教师带领学生为完成教学目标而采用的授课方式，目的在于充分调动学生的积极性，主动参与教学活动，提升他们潜在的思维能力。我们应根据学生的认知水平和教学目标的要求，设计出合理的课堂情境，用灵活多样的呈现方式，为学生的主动学习提供科学的活动空间，养成良好的学习习惯。

有了课堂情境这股“活水”的注入，化学课堂一定会变得更加精彩，激发起学生学习化学的兴趣，取得良好的教学效果，为学生将来学习化学做好铺垫，打好基础。

参考文献：

李吉林.情感：情境教育理论构建的命脉[J].教育研究，2011（07）.

作者简介：宗华，男，1978年10月出生，本科，就职于江苏省扬州市江都区大桥镇嘶马中学，研究方向：初中化学课堂教学探索。