浅谈机械常识与钳工实训理实一体化教学
时间：2022-06-04 11:30:45
摘要：“理实一体化”教学法是一种培养全技能人才的教学方法,阐述了“理实一体化”教学的重要性；机械钳工专业作为技工院校教育主要专业之一,本文对机械技术专业“理实一体化”教学模式、改革方向进行探索与实践，以促进该教学模式在机械钳工专业得以推广应用。
中图分类号：G463文献标识码：A文章编号：
引言
进入二十一世纪后，随着社会主义市场经济和现代加工技术的发展,现代企业对中高级技术工人有了更新、更高的要求。现代技术工人不仅应具备扎实的专业文化理论知识，还应该具有较强的实践操作能力；随着生产高科技化、机械自动化等技术的不断推新，对技能人才的培养、培训提出了更高层次的要求。为了能够培养出符合社会发展、具备职业竞争力的技能人才，适应我国现代企业发展要求，必须全面改变过去传统的教学模式，探索理论与实践相结合的理实一体化教学。
1． 理实一体化教学模式的概念
所谓“理实一体化教学模式”就是打破传统的理论教学与实操教学相隔离的模式，利用先进的现代教学设施、设备将理论教学与实际教学融为一体。一节课堂内，既有理论知识教学，又有实践技能传授。即:在真实或模拟的生产工作环境中，学生首先接受理论知识的学习，随后结合理论知识，进行实践操作认识、训练。该模式使教学过程实现理论实践一体化，较多应用于先学后用，有利于学生掌握所学专业理论知识，并付诸于实践。另一种常见的理实一体化模式是以实操教学为主体，在实践过程中遇到问题，再进行理论知识的补充。该模式同样是理实一体化的有效方法。一堂课同时完成理论知识和实践技能的传授;教师、车间为一体,教室既是理论的课堂,又是实习操作车间;教师、师傅为一体,教师既是知识的传授者,又是实习指导教师;学生、徒弟为一体,学生既是理论知识的学习者,又是实践技能的操作者。
2． “理实一体化”教学改革的重要性
传统的教学模式是理论教学和实践教学分开进行,即：一般采用的是先学理论知识，后集中时间安排实践环节的教学模式。这种完全将理论和实操教学剥离的教学方法，在培养学生（特别是技能人才）适应生产上已经脱节，往往导致学生出现理论知识和实践知识无法联系一起的后果，最终被现代生产企业淘汰。在大力发展职业教育的今天,积极推行“理实一体化”这一科学的教学模式对于技能人才培养具有重要性和必要性。
2.1技工院校学生的特点，适合“理实一体化”教学
技工院校的学生缺点是文化基础相对较差，优点却是动手能力和事物好奇心较强，大部分学生的认知特点是形象思维好于逻辑思维，实践学习能力好于理论学习,动手能力长于动脑能力。传统的专业教学方式恰好需要文化基础好的学生，结果当然是适得其反。“理实一体化”教学模式则正好利用了技工院校学生的特点，充分发挥其优点，改变了传统的教学模式,将理论与实践融于一体进行组合教学,形象、直观,便于学生理解和掌握,能明显提高学生的学习积极性。
2.2“理实一体化”教学的优势
传统教学习惯采用一段时间内进行理论教学，一段时间内则进行实操教学，结果往往是理论学完很久才进行实践教学，本来基础能力较差的技校学生，当在实训教学中需要用到理论知识时，理论知识实际已经记忆甚少，导致实操老师又得重新讲一遍理论知识，等于重新做了一遍重复的教学过程。“理实一体化”教学则完全弥补了这一缺陷，并显现出其强大的优势。第一,教学信息的传递具有同步性,将知识传授、技能训练和能力培养融于一体,并进行了有机组合,同步进行。第二,保证了教学信息的同一性,避免学生在认识和实践上进入误区,为教学过程最优化提供了保障。
2.3“理实一体化”教学顺应了教学改革发展的方向
通过设计科学的理实一体化教学课程，培养学生的发现问题、分析问题和解决问题能力，大大提高学生动手操作能力，适应了现代企业对技术工人的要求，满足了现代社会对技能人才的期望。
3. “理实一体化”教学模式在机械钳工专业教学中的应用
3.1机械常识与钳工实训的关系
机械常识作为机械专业入门知识，是整个专业学科的起点，是机械相关专业学生学习的理论基础。钳工实训是钳工专业实操入门基本技能， 是机械专业学生学习的实操基础。机械常识是钳工实训的理论支撑，钳工实训是机械常识的实践操作，两者密不可分，相互渗透，因此特别要注重采用理实一体的教学模式。
3.2采取灵活多样的教学方法，搞好机械钳工专业理论教学，注重学生的感觉技 能培养。
在钳工技能的理论教学中，要依据理论与实践相结合的原则，实施课堂教学、电化教学与实习现场教学相结合，辩证地处理好这几种教学方法在教学过程中的相互补充与相互渗透作用。例如录像教学具有直观真实的教学效果，机械加工工艺流程、钳工技术的具体操作等生产场面，可以通过电视荧屏展示，用几分钟或几十分钟就可系统地、科学地把需要几十个小时的工件加工工程向学生展示完毕。这种教学法增强了学生的感性认识，促进了学生心像技能的形成，而心像技能的形成为学生操作技能的培养奠定了基础。在现场教学中，学生置身于各自岗位上学习，不仅能在教师的讲授中对设备、工具、量具的结构、原理容易理解掌握，而且在教师指导下，自己动手操作就学会了使用技能，所学知识易于巩固，学生的感觉技能也得到了锻炼与培养。
3.3机械钳工专业“理实一体化”教学模式教学案例
优化教学内容，进行模块化组合按照“以理论联系实际为原则，以能力为本位，以职业需求为主线，以模块化实践为主体”的总体设计要求，兼顾学生实际和专业需求，优化教学内容，进行课题分解和模块化组合。具体操作方法是：教师根据教学目标和任务，将学生需要学习的各个知识点分解为一个一个的模块；学生有计划地针对各个模块进行理论学习和专门化训练，在训练中让学生知其然；教师对学生在实践中出现的问题或困惑，用专业理论知识加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。以机械基础中的螺纹知识及钳工实训中的攻螺纹为例。
步骤一：利用生活中的具体实例引出螺纹及螺纹连接的重要性，引出学生对螺纹的关注。
步骤二：讲解螺纹的形成、类型及应用，攻螺纹工具、相关计算，这一部分主要是以理论知识为主，并可以穿插一些实物进行教学。
步骤三：按照攻螺纹的实际步骤，每一组（一位或几位学生一组）学生配备一套设备，采用老师边讲解，学生边操作的方法，最终达到教完即学完的目标。
步骤四：老师根据每一组提供的实习教学成果，进行分组分析、讲评优缺点。学生根据本组具体存在的问题，再次动手实践一遍，改进相关不足。
3.4机械钳工专业实行“理实一体化”教学模式应注意的问题
一、 采取灵活多样的教学方法，搞好钳工专业理论教学，注重学生的感觉技能培养。
在钳工技能的理论教学中，要依据理论与实践相结合的原则，实施课堂教学、电化教学与实习现场教学相结合，辩证地处理好这几种教学方法在教学过程中的相互补充与相互渗透作用。
二、在实习教学中，注重技能训练，培养学生的分析、解决问题能力。
在教学实施过程中，加强对学生引导教学，学生自己发现问题，解决问题，培养学生自己动手能力。
总之，一体化教学模式是一项探索性和实践性的工作,是理论与实践相结合的教学典范，该教学模式能够彻底的改变了过去传统的教学模式，是目前技工学院改革的重点和方向，应根据办学条件、实际情况逐步推行和完善，为国家和企业培养更优的技能人才。
参考文献
[1]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]杨德明.中等职业学校变革的必由之路[J].职业技术教育,2009(10):36-37.
