提高课堂教学实效性的实践与思考

提高课堂教学效率，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。在大力提倡素质教育的今天，课堂教学依旧是一切教育措施、教育理念的落脚点和归宿点。因此，现在的课堂教学，最应重视的就是课堂实效，教学思路、教学方法、课堂结构，其实最终都应为课堂实效服务。下面就我校这几年来的教改实践谈一些粗浅的体会与认识。

一、更新教学观念，是提高课堂教学实效性的前提

课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。评价课堂效益高低不应看老师讲了多少，而应看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。传统的教学中，大多数教师包办代替，搞一言堂。学起于思，没有学生思维参与的课堂，就像一潭死水，而互动的课堂，让我们的课堂充满了生命力。教师的概括总结不能变成学生的，教师对问题理解了不等于学生同样理解了。所以，要让学生构建自己的知识体系和知识结构，教师必须放手，充分发挥学生的主体思维，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息、整合语言、落到笔上。学生只有自己在这样的实践操作和情感体验中才会不断提高能力，增加认知，认识问题和理解问题才会更加全面、更加有深度、广度。

故此，教师应更新教学观念实现三大转变：从“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”，从“以教师为中心的呈现方式”转变为“以学生为主体的呈现方式”，从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”，努力提高课堂教学的有效性。

二、重视教学设计，是提高课堂教学实效性的保证

教学设计是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率，促进学生全面发展的前提和保证。教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。一堂课，让学生学到什么知识，培养学生什么学科能力，让学生得到怎样的思想教育，这是教师在上课之前和上课之中都必须解决的问题。教材目前仍然是学生获取知识的主渠道，所以教师对教材的研究程度、把握程度、挖掘和延展程度直接关系着教师在课堂上的教学行为，也直接制约着教师主导作用发挥的好坏，新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，这就要求教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。为此，我们从集体备课入手，坚持集体备课制度，分年级、分学科提出集体备课方案，杜绝流于形式，抓实个人初备、集体研讨、个人复备三个环节，形成个性化的有效教学设计，提升教师解读文本、内化课标等方面的能力。

三、转变教学方式，是提高课堂教学实效性的关键

第一，在转换师生角色上，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系。

“亲其师，才能信其道。” 课堂是一个情感场，学生们会带着各种各样的感情上每一节课。教师要在平等的前提下，严爱有度，走进学生的心灵，给学生信心，给学生温暖，给学生希望，给学生可以触摸到的未来，才可以建立良好的师生关系，学生才会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课。

第二，在变革教学方法上，积极探索以活动教学为主的教学模式。

教师要注意结合教材挖掘“童趣”，通过联系学生的生活实际，激发学习兴趣，增强情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，从而提高教学活动的吸引力。同时创设问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。想像一下，如果没有了问题意识，课堂将会是一潭死水，永远激不起美丽的涟漪。

第三，在转变学习方式上，积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。

在教学中，学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和单一练习为主的学习方式，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，教师要探索灵活的教学方式，寻求优化学习过程，提高教学的实效性及学科教学质量的策略，提高教师的研究意识，提升教师的科研素质。以灵活的教学方式促进学生学习方式的转变，还学生主体地位，给学生主动参与，动态成长的空间，让他们释放激情、发挥创造力，养成独立思考、合作探究、勇于实践的良好学习习惯，真正达到由学会到会学的目的，从而促进学生生动、活泼、健康的发展。

总之，课堂教学是一门艺术，教与学的完美结合是我们教师一辈子的永恒追求。我相信，只要老师们不断地勤奋学习，我们就一定能营造一个和谐高效的新课堂，让课堂教学“活”起来，让学生“动”起来。