立足言语形式特征,指导学生细读文本

王尚文教授说：“离开言语形式这一中心，语文教学内容越‘丰富多彩’，语文教学就越难轻装前进，质量就越成问题。言语形式是语文学科教学内容的‘纲’，其他都是‘目’，纲举目张……”阅读教学中，从文本的言语形式出发，引导学生围绕文本言语形式的特征展开细读，能使学生真正走进文本深处，在深刻领悟文本内涵的同时，也领悟到文本在表达方面的技巧，提高学生的语文素养。

1.典型的语言形式

作者为了表达出特定的情感，在写作中往往会利用一些特别富有表现力的语言形式。在教学中要善于发现并抓住这些典型的语言形式展开细读，领略典型的语言形式在表情达意上的特殊作用。

（1）典型的句式。《 慈母情深 》中有这样一句话：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”在这一句中，作者一连用了四个“立刻”，句式特征显著。作者为什么要这么写呢？有教师在教学时，先引导学生发现句子的特点，然后围绕“作者为什么这样写”展开细读。通过联系上下文读书、交流，学生从“立刻”的反复使用中读到了母亲工作时的争分夺秒，读懂了母亲为了养活五个孩子必须抓紧时间干活的辛苦。在细读中，学生不但看到了母亲一个个让人鼻酸的动作，感受到母亲对“我”的深情，而且领悟到作者这样写的好处。

典型的句式还包括拟人、比喻、夸张、反问等。教学中，引导学生细读这些句式的句子，能深化对课文内容的理解，感受语言的魅力。

（2）典型的人称。《 山中访友 》是一篇构思独特、富有想象力、充满童心的散文。作者“带着满怀的好心情”走进山林，探访“山中众朋友”，表达了对大自然的热爱之情。在行文中，作者别具匠心地将山中一切事物都称为“你”。有教师在教学这一课时，抓住“你”这一称呼，还原课文情境，分角色组织学生在课堂上展开想象对话，体会课文语言文字间表达出的自由快乐，感受作者对山中事物的喜爱。

写作中，不同的人称在表达效果上的作用不同。例如，第一人称便于直接抒情，给人真实、亲切、自然之感；第二人称适合倾诉，让人感到亲切；第三人称不受时空限制，更显真实。教学中，要善于发现作者典型的人称运用，去读出人称使用背后隐藏的信息。同时，还要善于发现文本中独到的人称使用，带着学生去探寻写作者的用意，感悟“这样写”的好处。

（3）典型的标点。《 画杨桃 》一课中有这样两段描写对话的文字：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”这两段文字都是人物对话，内容几乎完全相同，可使用的标点却不同，表达了孩子们两种不同的认知结果与情感态度。标点符号在这两段文字中表情达意的作用特别明显，这也成了两段文字在言语形式上的重要特征。经过教师的讲解，学生强烈感受了小小标点展现出来的魅力。

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞，学生感悟语言的支点。教学中，对一些使用特别、信息含量大的标点，要引导学生细细品读，勿以“点”小而不为。

2.典型的表达方式

文章的表达方式常用的有记叙、描写、抒情、说明、议论等。教学中，教师要有一双慧眼，善于发现文本表达方式的独到之处并带领学生去品味感悟，初步感受典型表达方式在表达上的作用。

（1）典型的描写方法。《 临死前的严监生 》选自清代著名讽刺小说《 儒林外史 》，叙写了严监生因灯盏点了两茎灯草，伸着两根手指不断气，直到赵氏挑掉了一茎才一命呜呼的故事，刻画了一个爱财胜过生命的守财奴形象。有教师在教学中抓住描写严监生断气前“把手从被单里拿出来，伸着两个指头”这一典型细节描写，引导学生细细品读“摇了两三摇”“指得紧了”“狠狠摇了几摇”“点一点头”“把手垂下”等词语，体会严监生这过程中的焦急与吝啬，感悟作者通过抓住人物的动作、神态等细节描写来表现人物的写法。

（2）典型的说明方法。《 鲸 》是一篇说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。课文运用了列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、形象地将有关鲸的知识娓娓道来，融知识性与趣味性于一体。教学这一课时，就要抓住这些说明方法引导学生展开细读，让学生感受这些说明方法在表达上的作用，并提醒学生在说话和习作中要学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

（3）典型的结构安排。《 桥 》塑造了一位产党员的光辉形象。他面对汹涌而来的洪水，以自己的威信、沉稳和果断，将村民们送上跨越死亡的生命桥，而自己和儿子却不幸被洪水吞没。课文到了结尾才点明“老汉”和“小伙子”是父子关系。有教师在这一课的教学即将结束时，启发学生思考：作者为什么要这样写？如果作者在前面就交待了老汉和小伙子的关系，你觉得怎样？通过思考、讨论，学生终于明白：作者在最后点明人物间的关系，既与前文的描写呼应，又增强了故事的悲剧色彩，更加震撼人心。

3.典型的文体特点

小学教材的选文样式丰富，童话、寓言、小说、剧本、说明文、议论文都有安排。不同的文体有不同文体的特点。教学中，要关注文体的特点，将典型的文体特点当做师生共同研读的对象，在对文体特点的细读中，使语文课堂溢出浓浓的语文味。如果是童谣，就要抓住文本丰富的情节、夸张的语言细读；如果是说明文，就要抓住说明的方法和简洁、明确的语言细读；如果是议论文，就要抓住文本论点及所采用的论据及论证方法细读。这样教，就能将童话教成童话，将寓言教成寓言，使学生的语言素养的提高落到实处。

（作者单位：东台市第一小学，江苏 东台，224200）