立足文本,提升学生的写作能力

作文教学是高中语文教学的一个难点、“盲点”。阅读教学，还有文本为依据，而作文教学，历来只是大而化之，在“写什么”“怎样写”这些问题上，随意性很大，作文教学有些流于形式，课堂教学效率低。作文课该怎么上，让许多语文教师感到困惑。我认为作文教学应该回归学生的日常生活，我们需要立足文本，在平时的阅读教学中把作文教学贯穿其中，精心设计每一节阅读课，把阅读与写作很好地结合起来，从而使学生在阅读中不断提高写作的素养。

课本是我们作文教学中最直观的资源，作文教学如果能够与日常的课堂教学联系起来，在日积月累、润物无声的熏陶下，就一定可以培养学生良好的写作习惯，在潜移默化中提高学生的写作能力。

高中语文教师应该怎样有效地教学生立足文本提升写作能力呢？下面浅谈我的做法及体会。

一、扩充联想

教材中有些内容是可以拓展延伸的，教师如果能抓住可以拓展的地方让学生去想象，既可以丰富学生的想象力，也可以培养学生的写作能力。例如《边城》的结尾：“这个人也许明天就回来，也许不会回来了”，小说给读者留下了悬念，可以让学生结合对作品中人物的理解与自己的生活积累进行想象，翠翠的结局是怎样的呢？经过这样的写作训练，同学们对课本中的人物情节有了个性化的理解，也拓展了学生的素材资源。

二、评析说理

在学完一篇课文之后，我们可以让学生写自己的一点感触体会，评论文中的人物形象、作者的观点或是对文章的语言、写作手法等进行评析。如《滕王阁序》一文，学生在理解文意后，学习的重点可以放在课文的赏析上，让学生找出精彩的语句，并说出推荐的理由。有的同学找到“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”一句，有的同学是喜欢“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，还有同学选了“东隅已逝，桑榆非晚”……大家根据自己的阅读体验、人生经历解读了文中优美的语句，或从情感角度，或从写景角度，或从对自己人生的激励角度赏析了文章精美的语言，课后让大家写成文学短评。再如学了《林黛玉进贾府》以后，要求就小说中的某个人物形象或情节写一篇短评。有的同学找到原著，认真地阅读了全书，之后写出了很有思想深度的文章。下面是学生作文节选的一个段落：

木石前盟终抵不过金玉之缘，当那焚稿断情的火苗熄灭时，你的心也随之熄灭，千万红颜也只有泪尽而归的结局。当红楼轰然倒塌，当繁华不再，剩下的只有青灯古佛的传说，剩下的只有“满纸荒唐言，一把辛酸泪”……

学生只有非常熟悉原著的内容，并且对作品中人物的性格特点、命运遭遇有自己的分析，才能写出如此精辟而准确的评述。在学习小说戏剧单元的课文时，可以让学生多写一些评析类的文章，这对提升他们的写作水平很有益处。

三、疑点探讨

在课堂教学中，我们要有意识地培养学生的质疑精神，让他们对文本内容提出疑问，之后通过小组讨论、合作探究解决疑惑，课后写一篇表达自己的观点的文章。在学习苏轼的《赤壁赋》时，有同学说文中写“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终”究竟是表现苏轼对人生的一种悲观情绪呢，还是乐观旷达呢。我让学生在课堂上先以小组为单位，合作探究，最后形成自己的观点并写成文章。诸如此类，可以引导学生把课堂上的讨论或课下的思考写成文章，阐明自己独特的观点，不也是很好的写作训练吗？

四、归纳整合

有的同学古诗文名篇背了很多，但是在写作的时候，尤其在考试作文中，不会恰当地运用，这就是平时不注重课本内容的归纳、整合的的结果。学完诗词之后，就要按题材分类归纳，比如教学“离别”题材的诗歌以后，可以进行这样的归纳：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，这是词人柳永与恋人之间的离别；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与亡妻之间的“梦别”；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与朋友之间的“酒别”；“世情已逐浮云去，离恨空随江水长”是贾至与朋友之间的惜别；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与歌女之间的“愁别”……再如学习了表达“愁情”的诗词以后，也可进行这样的归纳：李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”写出了愁之重；李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”则表达了愁的无穷无尽；李冶的“离情遍芳草，无处不萋萋”说明了愁情如芳草一般广阔无边……还有诗中写爱情、友情等等都可分类归纳，归类后要求学生平时在作文中恰当地引用这些古诗词，用得多了，自然熟能生巧，灵活驾驭这些古诗词。在教学中，每学完一篇课文，要求学生仔细思考，并写读后感，及时梳理，归类。学完一册教材，要求学生把本册的课文整合一下，思考课文中涉及到的作文材料。在作文训练时，寻找结合点。经常这样训练，学生在写文章时就不愁无事可写了。

教师在日常的课堂教学中若能注意从学生的实际水平出发，依据教材文本，有目的、有计划地坚持培养学生良好的写作习惯，不失时机地组织学生练习写作，这对潜移默化地提升学生的写作能力是大有裨益的。