时间：2022-06-03 01:59:18
摘 要：减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进和深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”，这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。
关键词：高中数学 ； 课堂教学效率 ；实施方法
减负增效在今天已经是一个老话题了，天天在谈减负，可减负总不见多大成效，问题出在哪里？难道限制作业量、限制作息时间就真正能实现减负了？ 什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进和深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”，这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。
作为一线的数学教师，我们该怎么来落实减负增效呢？高中数学教学的主战场是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。
要想提高“课上”教学效率，教师务必做好以下几个环节：
一、备课：
（一） 心中有目标
大目标——必修加选修系列的数学知识要点。
小目标——本册教材中有哪些知识点，各要掌握到什么程度。
（二）心中有教材
认真钻研教材，准确把握教材的重点和难点，三维目标制定集中、贴切、明确。
（三）心中有学生
教师要认真钻研课程标准，根据教学大纲对各知识点的要求程度，确保A组学生能综合运用所学的知识，B组学生能理解课本的例题，做一些适中的对应习题，C组学生能模仿课本例题，作好课本配置的练习题，同时对于A组学生着重培养其思维品质，B组学生着眼于使用知识的培养，C组学生则立足对知识的掌握和记忆。另外，A组学生着重培养学生的求知欲和自学能力，B组学生做到基本功扎实，有一定的学习热情，C组学生应对数学学习减少恐惧，肯记肯做，做好记忆好定义、公理、公式和他们的使用方法。如，在教学《三角恒等变换》中，应要求A组学生会推导各种公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角恒等式问题；要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角恒等式问题，C组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角恒等式问题。
二、上课：
（一）突出教学重点，把握“节奏感”
精心的设计课堂的教学过程。充分发挥以教师为主导，学生为主体的教学模式，实行分组互助教学，对教材中一些学生能看得懂的知识，组内自行讨论解决，不作过多反复累赘的讲解；对于难点老师加以重点指导，然后A生在组内再指导一遍C生，充分发挥每一层学生在课堂上的作用。
（二）注重课堂调控，评价多鼓励
教学设计要精益求精，尊重知识的形成规律，尊重学生的现有认知水平，设计好不同层次的问题，明确不同的要求。在安排教学内容的时候，必须以B组学生为基准，同时兼顾A、C两组，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使C组学生不作陪客。关注每一位学生的表现，激发学生积极参与教学，主动获取知识，组织流畅，以获得教学的主动权，从而达到高效。
对于学生的表现，教师的评价要做到坚持正面评价，以表扬为主；
（三）精心设计练习、作业题，分层布置作业
要让学生精练作业题，教师首先要学会精选作业题。正所谓“教师入题海，学生驾轻舟”，这是减负的重要手段。
每个学生的情况不尽相同，如果布置完全相同的作业，势必难以达到理想的效果，教师一定要认真研究，精挑细选，分层布置，努力使不同的学生，通过课后作业都能达到理想的效果。C组的学生，以基础知识的理解和简单应用为主，重在巩固基础，强调规范和习惯，培养基本能力；B组的学生，以灵活运用所学知识解决实际问题为主，重在提高分析和综合的能力；A组学生的作业，既要注重基础知识和基本方法，还要适当拓展，给他们更大的空间，更多的思考，更大程度上调动他们学习的自主性，鼓励他们能独立发现，思考和解决一些问题。
对中下学生，特别是后进生，布置作业时，应该采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法，尽可能让他们“跳一跳，就能摘得到”，提高他们学习数学的兴趣和积极性，从而达到大面积提高数学成绩的目的。
对于课下环节，教师要做好下面两步：
（一） 精批——作业批改要“详”
教师要精心批改布置的作业，除了在作业本上做上“对”，“错”的记号外，对导致学生错误的原因要及时作批注。另外，作业的批改既要规范又要有创新，体现师生间的互动，注重批改方式的多样化和人性化。
（二）建立班级的一个集体博客或QQ群，开展协作式学习
集体博客或QQ群，可以作为教师和学生课后在网上的交流平台，也可作为学生研究性学习的交流工具，还可作为学生和教师叙事反思工具，把自己在学习或教学中的体会感想经验心得记录下来，大家集体分享，使学生学会自我教育。在常规教学过程中，教师可以把博客作为自己通知、分配作业或提供学习资源链接的在线辅助教学工具。在这里教师可以在课前读懂我们的学生，明白他们的所需所求，进而开展我们有效的教学。
减负首先要弄明白什么是负担，我认为所谓负担就是在没有兴趣、没有需要的前提下要求去做的任何事情都是负担。现在家长的需要和教师的期望往往都没有和学生的内需联系起来，没有把学生的学和他将来要担当的责任联系起来，所以部分学生处于被动学的地位，久而久之，一些学生失去学习的兴趣，学习也就成为负担了。对有些学生布置再少的作业，他都不可能完成，因为他不会。而不会的原因是长期学没有兴趣，已经失去学习的意识。因此限制时间不是根本的办法，依然是治标不治本的行为。
所以，我认为减负的根本出路在于呼吁社会、呼吁家庭、呼吁教师对待学生要像抓成绩一样甚至要超过抓成绩的重视程度来对待学生的习惯养成、情商开发、做事的兴趣、身心健康，把学生的发展引领到内需上来、引领到将来要承担的责任上来，一句话多元教育与教学并重，教育塑造健全的人格，教学提升人生的质量，没有健全的人格何谈人生的质量，因此发现成功、引领成功、利用成功，以期提高学生做事的兴趣，关注学生的内需，时时刻刻引领学生、提醒学生为自己的将来负责，善于转换不同的角度去欣赏学生，激励成功，当学生的学成为学生的需要和兴趣时，学才有主动，学才有兴趣，再加上教师的科学的教育教学设计，减负才能落到实处。
最后，就是教师也要为自己减负，教师的心理压力直接影响着学生减负增效的实行效果。教师要善于调节自己的心情，尽可能做些自己喜欢的事，保持良好的心态，应对外界的种种压力，并以积极、轻松的良好心态感染学生，促进学生减负增效的有效实行。