九年级学习困难心理矫治

在普通中学学生尤其是九年级学生中,不少人由于学习成绩较差，外界压力(如教师的批评、训斥)过大，会产生强烈的厌学心理，对学习从焦虑发展到厌恶，见到上课、做作业就感到头痛。要转变这部分学生的厌学心理，必须他们在学习上的心理障碍，提高他们的心理承受能力，化消极因素为积极因素。针对这些学生的学习心理障碍，我们可以通过以下几种方法及措施来加以矫治和消除。

一、以饱含情感的健康心理去感染学生和帮助学生

现代的教育心理学研究表明，受教育者的心理状态直接影响其接受教育的效果，而学生学习的心理状态，往往又直接受课堂气氛的影响，所以创造愉快民主宽松和谐的课堂气氛十分重要。教师亲切的话语、轻松的动作、友好的微笑、鼓励的眼神、赞许的手势等等能使学生消除畏怯感。教师在课堂上用诸如“你太棒了!”“对极了!”“你的想法得很独特，真有科学家的脑袋!”等称赞、鼓励，能呵护学生的良好心态，使学生以饱满精神投入课堂学习。

九年级学生从七年级一路走来，由于课程难度、深度的增加，许多学生对学习感到困惑，总希望找到一种好的方法，以求快速、全面、高效地掌握知识，适应新的方法，但愿望与实际往往有所偏差。本人对所带班级的51名学生进行了《学习技能检测》，结果:属于优秀等级的只有18% 、较好的为32% 、一般的为26% 、较差的为18% 、很差的为6% 。这从中说明，要想成功地完成教学任务，教师必须重视学生学习的非智力因素，必须培养和指导学生建立一系列正确的学习方法。

二、培养兴趣，提高学生学习自觉性和持久性

著名教育家心理学家布鲁纳说;“学习最好的刺激乃是对新教材的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”因此教师在课堂上要想方设法创设有趣情境，设置一些有趣问题。在教学中我们要把握学生的心理特征，去诱导、激发、培养和提高学生的学习兴趣。教学内容中都蕴含着大量的兴趣因素，在认真钻研教材、备好课的基础上，动用幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例，用别生面的课堂情境去激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性和持久性。

三、分层教学、使学生获得学习成功的心理体验以达到激励学生的目的

苏霍姆林斯基说:“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”“不了解孩子，不了解孩子的智力发展，思维、兴趣、爱好、习气，就没有教育。”因此教师首先要做好新生的调查摸底工作。通过摸底测验、查看入学前的成绩，把所查班级学生分成三个层次，好、一般和较差，做到心中有数。在备课、上课中对各层次学生提出不同的目标和要求。教学过程中采用不同的方法、分层进行。在课堂提问、演板时，把简单易做的题留给困难生，让他们从中体验成功的喜悦。抓好作业的分层处理这一重要环节，对于基础差的学生安排难度低的习题，保证基本要求。经过努力，使他们独立完成基础知识内容以便巩固。

四、要注意处理好学习知识内容上的转化点和分化点问题

教学实践证明，高中生学习成绩差，都可追溯到是从某一个知识点尤其是分化点开始的。一个分化点没解决，又加上第二、第三个，这许多分化点的积累，就造成了学习成绩差。因此这第一个分化点是一个可怕的分化开端，它不仅影响到有联系的后继内容，更严重的是会挫伤学生学习的锐气及自信心。当然，分化点的处理是一个比较复杂而综合教学问题，需要诸多因素的合理组合。对高一学生来说，分化点是一个“徒坡”。在分化点的教学中，教师一方面要特别注意学习困难生的接受程度，发现他们可能分化的前兆，为学习困难生爬坡增设阶梯;另一方面，对于分化点的教学，教师必须认真对待，精心安排。在教学方法，手段，教学程序和态度上，都要比教学其它内容付出更大的代价，反复深化强化分化点的知识，放慢速度，减少坡度。使学困生平稳渡过一个个险滩。

五、树立学习的自信心，不断磨练意志以养成良好的学习品质

九年级学生的学习和七、八年级相比内容增加了很多，又面临升学任务，因此遇到的困难和挫折相对较多，一旦遇到疑难问题，知难而退的现象不少，缺乏克服困难的勇气。学困生往往为应付检查而抄袭别人作业。教学中，教师要尽可能给他们显示自己能力的机会，从中使他们看到自身的价值，树立学习的信心。教学时，教师要合理选择一些学生可能会遇到困难的一些问题，及时向他们指明，学习不可能一帆风顺的，往往是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。在困难的背后，有成功的希望。要不断培养他们刻苦学习，认真钻研的精神和坚韧不拔的意志。

总之，矫治学困生的对策有很多，以上只是其中的一些。矫治的出发点是解决学生对学习要有健康心理，因此还可以从培养学习健康的人格、品质与情操，唤起他们内在的潜伏的学习因素，促进思维发展，从而提高高中教学阶段的教学质量和教学效果。

（作者单位系河南潢川县牛岗中学）