浅谈PLC一体化教学

[摘 要]2009年，人力资源和社会保障部办公厅颁布了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，从而掀起了技工学校的教育改革。本文结合我院开展一体化教学模式的改革和实践，阐述了对PLC一体化教学的认识，并结合改革方案对课程设置、课程实践建议等进行了分析。以便更好地推广此模式运用于教学过程中，为企业和社会培养高技能人才。

[关键词]一体化 PLC

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）27-0266-01

一、一体化教学的必要性

可编程序控制器（PLC，Programmable Logic Controller）是以微处理器为基础发展起来，集自动化技术、计算机技术、通信技术、先进制造技术为一体的新型工业自动控制装置。近年来，PLC的应用在机械行业体现的十分重要，且一直在迅速的发展。这一形式使得PLC技术成为职业院校电气专业的一门必修课，然而传统的教学模式显然更不上这么快的发展趋势，那么如何才能让学生学好PLC技术呢？结合多年来的教学实践和探索，笔者认为只有对PLC教学进行一体化改革，学生才能把理论和实践更好的衔接，掌握主导权，从而充分地激发他们的潜能，以后必将成为高技能人才。

二、如何实施PLC一体化教学

1、教学内容理践一体化

根据电气自动化设备安装与维修专业人才的目标及工业企业PLC从业技术人才调研需求状况为向导，以典型工作过程为情景的原则，以科学性原则为辅、通过岗位所需理论知识结合学生的实际情况以“必需、够用、实用”为原则，从而达到培养专业能力和方法能力的目标。课程的教学内容是通过学习情境来反映的，其中学习情境是学习领域的具体化和细化，它将理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，是教师引导学生主动学习的教学安排，又是学生对职业行动情境的反思。

2、教学过程岗位化

本课程的教学在“PLC应用实训室”内进行。按照基于工作过程的课程开发理念，分“资讯、决策、计划、实施、检查与评价”六阶段组织教学实施过程，真正实现了“做中学”、“学中做”的理实一体化教学。

3、课程考核理实一体化

改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，广泛推行过程考核和项目任务综合考核，尽可能地采用多种评价手段，如各任务完成情况考核、综合能力考核、企业操作规范考核、实验报告正确性、口头问答等。 本领域课程的评价体系主要由以下三部分组成：

（1）情境完成情况考核：每个任务完成的功能、学生熟练操作的水平、学生编程的能力、学生自评互评及教师评价等。由于完成任务内容是集体协作的结果，因此这部分评价只能反映小组的学习情况。

（2）综合技能考核：在综合技能测试中，由学生单独完成相应的PLC设计与操作技能任务，按照任务完成的情况当场打分。

（3）理论知识考核：主要通过实验报告、口头回答问题的方法考察学生对必须的理论知识掌握程度。

（4）企业规范考核：包括合作意识、完成任务的主动性、考勤情况、安全生产操作情况、遵守学校规范情况。由于在遇到故障时要求学生以小组为单位先解决，如果解决不了再找老师，所以完成任务中有集体协作的结果，因此这部分评价可反映小组的学习情况。

总之，一体化教学使理论和实践紧密联系在一起，在理论中初步了解知识，在实践运用中学习技术，从而增强了学生的学习兴趣，他们的PLC综合应用的能力也的到了大大的提高，最终才能适应现代社会和企业对人才质量的需求。