任务型教学法在大学英语教学中的积极实施

摘要： 任务型教学遵循交际教学法的原则，重视培养学生的语言综合应用能力，是解决大学生中“聋哑英语”这一病症的一剂良方。本文主要介绍了任务型教学法的概念及其在我国大学英语教学中的作用，并通过具体的教学案例说明了如何在大学英语课堂中实施任务型教学。

关键词： 任务型教学 任务 大学英语 综合应用

一、前言

随着我国教学改革的不断深入发展，大学英语教学取得了令人可喜的成绩，大学生总体英语水平有了较大幅度的提高。然而，大学生综合运用英语的能力不强，“聋哑英语”现象依然存在。交际教学法是解决这一病症的一剂良方。交际教学法的指导思想和教学原则是“语言能力只是交际能力的语言结构基础，交际能力是要把这种语言结构应用到真实的交际中才能体现的”。（胡鉴明，2002：25）显然，交际教学法凸显了培养学生英语综合应用能力这一特点。在交际教学法推行的过程中，以任务的完成来组织课堂教学的方式也逐渐得到了专家、学者及语言教师的赞同和提倡，任务教学法便应运而生。兴起于20世纪80年代的任务型教学法，强调在“做中学”（learning by doing）。也就是说。学习者要在完成各种任务的过程中，通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行学习。任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的一种课堂教学方式，也是近20年来交际教学思想的一种发展形态。

二、任务型教学及任务

任务型教学（task-based language teaching）指一种以任务为核心单位的计划、组织语言教学的途径。（魏永红，2004：21）它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学任务，使学生在完成各种任务的过程中，尽量调动各种语言和非语言资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”，可以追溯到对基础教育产生深刻影响的认知心理学。

在整个任务型教学过程中，如何准确理解“任务”是正确实施任务型教学的关键。Skehan（1996：38-62）认为，任务是与真实世界有某种联系的一项活动，在这一活动中，意义是主要的，并把任务的完成放在首位，同时根据任务的结果来评价任务完成的好坏。Nunan（1989：40-41）根据任务相似的程度将其分为“真实世界任务”或“目标任务”（real-world tasks or target tasks）和“教学任务”（pedagogical tasks）。前者指根据实际需要设计的，旨在赋予学习者完成真实生活中类似任务的语言能力；后者包括基于第二语言习得的理论和相关研究，未必直接反映客观实际的任务，仅限于在一定的教育环境中运用。魏永红教授（2004：25）认为，所谓任务就是用语言（口头上、书面的或综合的）处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效综合和相互作用指向课程的总体目标。

虽然对于“任务”的界定各家说法不一，但是作为课堂语言学习活动的任务应该具有以下特点：⑴任务具有真实性。真实的交际场景能使学生在比较轻松的环境中真正理解、感知并大胆地运用语言，同时也能激发学习者积极参与的欲望，提高学习兴趣。⑵任务应当以意义为中心。教学的目的是要通过创设有利于语言学习的环境和条件，促进学习的发生，使学习者在对目的语的体验和感悟、用目的语完成任务的过程中，建构起对目的语语法规则的认识，从而学会使用目的语。只有有意义的真实交际任务才能实现上述教学目的，否则任务就是形同虚设。⑶任务应该是可以被执行和完成的。完成任务的过程就是运用语言做事的过程，同时也是学习者分析解决问题的过程。任务完成的结果是评估任务成功与否的标志。因此，教师在设计教学任务时，应当适当把握任务的难易度。任务过于简单会使学生因单调乏味而失去交际的乐趣；任务过难会使学习者知难而退、无从下手，最终使任务搁浅。

三、任务型教学法在大学英语教学中的作用

在传统的大学英语课堂教学中，教师习惯采用PPP（presentation，practice，production）模式，即讲解、练习、表达。在该模式下，教师始终处于主导地位，教学内容和教学结果都完全由教师控制，而学生只是一味地被动学习。其结果是学生仅仅学会了某些孤立的语法知识和表达方式，并未达到真正地使用目的语进行交际的目的。究其原因，是因为缺乏真实的语境和有意义的语言运用，没有真正意义上的交际发生，学生无法将其所学整合到自己的语言系统中并在需要的时候使用。相反，任务型教学是一种“以学生为中心”的语言教学模式。在该模式下，教师根据特定的学习目标，设计一些与现实生活息息相关的教学任务，创造出真实或相对真实的语言环境使学生有机会参与到真正意义上的交际活动中，运用和感知目的语。而学生在完成这些任务的过程中，始终处于一种积极主动的学习心理状态，这也促进了他们自然的和有意义的语言应用。

此外，在传统的语言教学模式下，由于学习内容、教学活动都远离现实生活，使大学生感受不到学习英语的必要性，因而难以产生兴趣，无法形成内在学习动机，进而产生对英语的排斥心理。相反，在任务型语言教学模式下，教师通过让学生亲自完成一些真实的交际任务的方式，不仅激发了大学生学习英语的兴趣，也让他们体验到了用英语交际的快乐，有利于大学生英语综合应用能力的提高，可以有效地缓解大学生中“聋哑英语”现状。

四、任务型课堂教学实施步骤及教学案例

关于任务型教学法的实施，Willis（1996：52-62）提出了一个教学活动实施框架，分为三个阶段：前任务（pre-task）阶段、任务环（task-cycle）阶段和语言焦点（language focus）阶段。前任务阶段是准备阶段，任务环阶段是具体实施阶段，语言焦点阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成、相互作用。其中，任务实施阶段是中心，任务准备阶段为其创造条件，而语言焦点阶段则是前两个阶段的总结和升华，是促进学习者语言内化过程的具体手段。

下面笔者就以外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程》第一册第五单元“What’s Your Favorite Food？”为例来说明任务型课堂教学设计。

1. 前任务阶段

上课开始，教师简要介绍主题――饮食习惯与健康。教师此时可借助图片对英美国家人民的饮食习惯、快餐文化及我国人民的饮食习惯进行总体介绍以引入主题。介绍完毕后，教师让学生写出五个与主题相关的词或短语。教师将这些答案收集起来，写在黑板上。可能包括：

delicious，course，dessert，spicy，put on weight，lose weight，vegetarian， lettuce，nutrition，nutritious，regular meal，balanced diet，vegetable，fruit，milk，meat，fat，thin.

组织学生以同桌两人一组给这些词分类。比如，按照食物名称、动词短语、形容词等来划分。接着教师告诉学生本节课的任务是要谈论饮食习惯与健康的关系，任务的目的是找出到底什么样的饮食习惯才有利于我们的健康。在任务开始前，教师安排学生听两段课文录音，录音的内容是目的语使用者在谈论饮食习惯与健康，要求学生听录音时不要看课文。通过这一阶段，可以为学生提供与主题相关的语言信息输入，帮助他们熟悉主题并识别一些新词和短语。

2. 任务环阶段

教师将全班同学分成五个小组，小组成员集中坐在一起，要求大家用英语分享自己的饮食习惯并集体探讨如何培养良好的饮食习惯来保持健康。等讨论结束后，每个小组要选派代表向全班作汇报。在学生完成这一阶段任务的过程中，教师在教室四下走动、监控、鼓励学生尽可能地用英语多说，并且适时提供词汇表达方面的帮助，并允许出现语言错误。由于学生非常清楚在讨论结束后他们要向全班作汇报，所以为了完成这一汇报任务大家会一起讨论说什么、怎么说并很有可能打草稿。在此过程中，他们遇到用词、表达方面的困难时，可以向教师寻求帮助，也可以借助词典等工具书。等学生完成讨论后，教师让各小组代表在班里作汇报。汇报完毕后其它组的同学可以针对所讲内容进行即兴提问，由汇报人作答，其所在小组成员进行补充。

3. 语言焦点阶段

教师让学生再次听录音材料，感受目的语使用者是如何来完成这一交际任务的。之后，让学生打开课本，仔细阅读，并布置以下任务，要求同桌一组来完成。

（1）找出课文中出现的如何向他人寻求建议、提供建议及回复他人建议的表达方式并进行归纳总结。

（2）分析欣赏课文中出现的以下两个句子，并想想看汉语中有无类似的表达。

句1：My eyes were bigger than my stomach.

句2：The pizzas sat like a stone in my stomach.

在学生完成以上任务后，教师对大家的任务完成情况进行归纳总结，并把相关的语言点用表格形式列在黑板上，供学生做笔记。

五、结语

总之，任务型教学法改变了传统的“填鸭式”的教学方式，为大学英语课堂教学注入了活力，有利于激发大学生的学习积极性，提高他们的语言实际应用能力和综合素质。但与此同时，任务教学法也对语言教师的专业素质提出了更高的要求，教师的角色由传统的语言知识的传授者要转变为学习任务的设计师、执行任务的监督员、学生学习的助手，以及评估任务完成情况的裁判等。因此，作为一名新世纪的大学教师需要不断提高自身修养、更新教育观念并在教学实践中不断探索和反思，努力改变大学生“聋哑英语”的现状，逐步提高他们的英语应用能力。

参考文献：

［1］胡鉴明.交际法和中国英语教学［M］.广州：广东教育出版社，2002.

［2］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.

［3］Nunan.D.Designing Tasks for the Communicative Classroom ［M］. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

［4］Skehan， P. A Framework for the Implementation of Task- based Instruction［J］.Applied Linguistics，1996，（17）38-62.

［5］Willis.J.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.