分享甘甜的“爱之果”

一、个案资料

1.姓名：小阳（化名）

2.性别：男

3.出生：1992年5月

二、主要问题概述

小阳――同学们眼中的“怪物”，小个子，穿着邋遢，经常挂在嘴边的口头禅是“垃圾”。早上几乎天天迟到，上课不是开小差就是传纸条，下课不是欺侮同学就是与同学打架。性格上有点桀骜不驯，判断事物有点偏激。

三、背景资料

①家庭成员：母亲，本地人，在本市的某帽厂工作，每天早出晚归，没有休息日。父亲，本地人，整日打架斗殴，至今无固定工作。父母经常吵架，正在闹离婚。

②家庭经济情况：两间平房，里面几乎没有像样的家具，因父亲无固定收入，所以经济十分拮据。

③家庭教育情况：父亲是一个没有责任感的人，从不与学校联系，经常教育儿子不要吃亏，用武力来解决问题，一旦儿子闯祸伤人，父亲从不承担责任。

四、教育措施

说实话，像小阳这样的学生是很令人头痛的。初二刚接班时，一开学，他的恶习就暴露得一览无遗，与同学打架还伤了人。去他家家访，他一见我就逃之夭夭；与他父亲一交流，他父亲就说：“我连吃饭问题都解决不了，有什么心思去管这小子，他有什么事，你看着办吧。”……我感到十分地苦恼与无奈。一次，我翻阅一本杂志，车尔尼雪夫斯基的一句话跳入了我的眼帘：“老师的教育应准确地站在学生跳动的心上，而不是站在机械的讲台上。”我很受触动。读了那篇文章，茅塞顿开。结合班上的工作，我拟订了对小阳的教育转化计划，并积极着手实施。

第一步：以书信的方式进行师生对话交流。

作为班主任，我首先写了第一封信，以老师和朋友的双重身份，表达了想和他交朋友的愿望，并对他在平时的学习生活中表现出的优点进行了表扬，增强他的自信心。同时，我还提出想了解他更多的情况，例如家庭状况、在家的学习情况、心理状况等，希望能帮助他解决生活和学习上的困难。写完信后，我利用课间操时间，把信放进小阳的书包里。

第二天早晨一上班，我就看到办公桌上放着一封信，是小阳写的。我迫不及待地打开。他没想到我会如此关注他的表现，没想到我会发现他身上还有那么多优点，他对我表示了感激，同时也表示出对我的信任。他在信中介绍了自己的家庭情况，从一个温暖的家庭一直谈到现在的不和睦的家庭。读完这封信，我对改变他的现状充满信心。

第二封信又如期“寄”了出去，在这封信里，我开始寻找需要具体解决他的问题，我建议他把自己现阶段最大的困难提出来，以便我能帮助他一起解决。他在回信中说到自己现在最大的困难就是由于自己的表现，不敢主动和同学交流，甚至不敢正眼看同学。我在回信中提到了自信的重要性，并以自己的亲身经历教育他要主动交往。从心理入手，就这样，我与他保持了一段时间的书信来往，通过书信交流，在不伤害他自尊的情况下，随时掌握他的思想动态，随时解决他所提出的问题。

第二步：运用激励和表扬方式重建自信心，帮他走出心理困境。

通过第一步的了解，小阳刚上小学时，母亲、父亲还是很关心他的，当时他的成绩是班上数一数二的，表现也很好。一切改变均在家庭遭到一点变故后。母亲对他的照顾少了，小阳伤心不已，父亲更是让他抬不起头来。不断下滑的成绩让他经历了无数的批评与挫折，再加上同学们对他的不理不睬和鄙视，给他的心理蒙上了无数层阴影，他唯有靠“闯祸”来证明他的“能耐”和“提升”他在班中的地位。倘若只是批评加处罚，只能使他变本加厉。只有真正让他感受到自己的“闪光点”，帮他找回自信，走出心理困境，他的种种问题才会有解决的突破口。于是，我加强了对他的日常学习的观察，我发现他最喜欢上的是历史课，虽然上课从不发言，但笔记却做得十分认真。有一次在周记中他还用很长的篇幅给我介绍古埃及的金字塔。我抓住契机，在课堂上表扬了他的博学，并告诉他老师要好好奖励他。我把半信半疑的他带到了校图书馆，让他自己去挑自己喜欢的书看，看到小阳又惊又喜地捧着几本历史演义爱不释手地翻看时，我知道事情有转机了。我和历史教师沟通，给小阳布置了任务，让大家投票增选历史副课代表，他理所当然“中了标”。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起他的自信心和上进心。我的第一步措施奏效了。

第三步：仔细观察，用爱点亮心中的灯，用情温暖受伤的心。

意大利诗人但丁曾经说过：“情像清泉，可以浇灌干涸的土地；情像阳光，可以温暖冷缩的心灵。”我坚信，用爱作桥梁，一定可以走进孩子的心里。一次，小阳又与同学打架，手上擦破了一大块，鲜血直流。我马上送他上医院包扎，包扎完后，小阳抬起头来，眼中满是泪水，眼神很是复杂。回到学校后，我让他谈谈打架之事的来龙去脉，这一次他没有找任何借口，很诚恳地承认了错误，并在这一周的周记中写了这么一句话：“从来没有一个老师这么关心过我，你让我感受到了从未有过的温暖……”

是的，爱是一贴良方，对于缺乏爱心的孩子，需要更多地感受别人对他的爱。

如此想来，育人，该有何等广阔的探索空间呀！

五、几点感想与反思

1.不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。

对于特别调皮的学生，更需要了解他各种出格行为的背景与动机，了解他们心理问题的来源，然后对症下药，方能显效。

2.教育“问题学生”要心、情、智相结合。

教育转化调皮学生是一项艰巨而长期的工作，犹如“马拉松”，需要教师的热情、信心和毅力，在教育转化过程中用“心”、用“情”、用“智”。一要用心良苦，二要巧妙机智，三要情真意切。特级教师李吉林说得好：“只有入情，才能入理；只有感化，才能转化。”调皮学生缺少的不是批评，而是爱和关怀，师生之间只有具备了融洽的感情，才存在教育与接受教育，而师生感情的融洽则是源于教师对学生的关心、爱护和体谅，以及满足学生理解和求知的需要。如果教师能对学生一如既往地关怀、鼓励和信任，一旦学生获得来自教师的这种心理感应，就会受到巨大的鼓舞，产生强大的自信心，转化为克服困难的动力，并努力付诸实践，从而取得学习或自我教育的成功。

无数事实证明：如果一个孩子生活在批评之中，他就可能学会谴责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就可能学会卑怯；如果一个孩子生活在鼓励与认可之中，他就学会了自信与自爱。在实际工作中，教师给学生一分爱，一分鼓励，一分包容，也许是不经意间的一次“心血来潮”，但对于一个成长中的孩子，也许就是他一生成长的“催化剂”或“助推器”，其积极影响无法估量。

因此，班主任教育“问题学生”时，必须有“反复”的思想准备，要冷静分析，从容对待，不急躁，不厌弃，坚持教育，持之以恒，不能因“反复”而动摇信心。要深入了解和分析他们反复的原因，耐心细致地做好反复教育工作。特别是不能等到“问题学生”出现反复再来教育，而要估计到可能出现的反复，把工作做在前面，以减少出现反复的次数，减轻反复的程度。也就是说，在教育过程中，如果教师始终能以真诚的心、炽热的情去对待学生，相信“丑小鸭”变成“白天鹅”决不会再是什么神话。