浅谈素质教育环境下的英语课堂导入法

【摘 要】英语课堂导入的方式多种多样，英语教师要依据实际情况，灵活选择最佳的导入方式，激发学生的学习兴趣，努力提高课堂教学的效率。

【关键词】导入法；激发；兴趣

教师可以根据教学内容，结合学生求知欲强、活泼好动、富于想象等心理特点，精心编制导言，设计新课的导入，以调动学生学习的积极性。

1. 游戏、猜谜或说唱导入法 教师可利用学生喜爱游戏娱乐的特点，有目的地选择一些文娱作品与教材内容有机配合，学生就会不知不觉地进入到教师为他们设计的情境中，学习课文也就不再感到困难、棘手，同样会起到事半功倍的作用。此外，还可采用谜语竞猜导入或问题抢答导入等方法为学生创设情境、语境，让学生学得轻松愉快。

比如在教Module9“Animals in danger”时我利用猜谜导入： It has a round face，It has a round ears，It has a round eyes，It has a round legs…并且边写边画，立刻引起了学生的兴趣，并且立刻猜出了熊猫。或者利用英语做为说唱乐来导入，学生感到既有趣，又增加了参与性。如：这是电视program （节目），老板拿出diagram （图表），黄金百元买一gram （克），想买快发telegram （电报），走进了大厅的entrance （入口） ，离主席台有段distance （距离） ，台上有人在举instance （例子），讲的是如何表演performance。

2. 创设情境，在不知不觉中进入角色 学生平时的生活与英语课堂所涉及的教学内容可能会有很大差别，因此，在教学过程中，教师如能创设出一个与英文内容或习俗相符合的情境，让学生在最短的时间内进入角色，将对提高课堂教学效率有着重要的作用。

情境导入是教师利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技巧。合理的情境导入，会使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中受到教育，获得新知。

3. 设疑激发好奇心导入法

3.1 谈话导入法。即由老师设置话题，通过自由谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。但教师要事先精心设计讨论题，上课后，开门见山，让学生围绕问题开展讨论，在讨论中拓宽学生思路，把握课堂重点。

比如我在讲七年级下册Unit 2“why do you like koala”时，设置了“in the zoo”这一话题，要求学生们自由发表看法：which animals do you like best？why？我将全班分成4人小组，在组内进行自我辩论，大家热烈地发表了自己的看法。 再比如学习Module1“How to learn English”时，教师可设计这样一个问题：In your opinion，How should we learn English well？学生必然会根据自己的切身体会，畅所欲言。教师可适时加入学生的讨论之中，将学生的“good ways of learning English well”写在黑板上后从容引入正题。

3.2 悬念导入法。俗语云：好奇之心，人皆有之。说书人“且听下回分解”的奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿。这个要害处，说穿了就是善于巧设悬念，紧紧吸引听者的注意力。而且利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。

制造悬念的主要目的有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。

悬念，一般是出乎意料，或展开矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟。面对英语这门本来就充满神秘的学科，教师在设置悬念时从学生的“最近发展区”出发，恰当、适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学生的积极性。只有不思不解，思而可解，才能使学生兴趣高涨，才能使课堂自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。

比如在教八年级上册Unit 6“I am more outgoing than my sister”时，我故作神秘地说：“今天我给同学们引见几位名人，请大家根据我的介绍对号入座，猜猜是几号人物。”我拿出事先准备好的许多歌星、影星和球星的图片贴在黑板上，让学生根据我的描述从外貌、性格等方面找出正确的人，从而引出比较级的教学。

4. 实物演示导入法 英语教学如果只是由教师告诉学生一切，就很容易陷入“填鸭式”教学的僵局中，所以教师可以通过实物、模型等教具的演示，引导学生观察和认识，继而引导出英文表达，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的技法。这种方法有利于学生形成生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维。中学生的思维特点以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，通过实物展示导入新课，既可以使知识具体化、形象化，增强直观教学效果，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力，从而达到更为理想的教学效果。我在教授牛津英语7A Unit 4 Food一课时，将苹果、香蕉、汉堡、胡萝卜等实物带进了课堂，当学生们看到这些实物的时候，异常活跃。随着“What is it？What are these？Do you like cakes？Is it healthy？”这些问题的深入，学生顺利地学会新生词。在愉快的气氛中掌握了“I like...”“I dislike....”“It is healthy.”等句型。

5. 承上启下导入法 在英语教学中，由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接。提问复习应该是与新课内容密切相关的旧知识。教师以旧知识作为桥梁，使学生不断习得知识，减轻学习难度。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于学生积极参与导入活动，便于教师循序渐进地开展教学。

6. 多媒体导入法 随着多媒体影视技术与教学的结合，产生了多媒体教学的全新教学方式，英语教师在进行课堂导入的时候，也可以充分发挥多媒体直观具体的特点，把课堂导入与多媒体结合起来，通过多媒体的各种优点，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学的氛围，有效提高课堂教学的效率。英语教师可以通过与教学相关的图片、录像等进行直接导入，通过对学生视觉的冲击，迅速激发学生的好奇心，激发学生的兴趣。英语教师还可以通过多媒体激活学生的背景知识或引导学生欣赏音乐来进行导入，不但创造了一个轻松、愉快、和谐的课堂氛围，还能够激活学生已经掌握的知识结构，帮助学生更好地理解和掌握新知识，引导学生主动参与到课堂教学中来，从而提高学生学习的能力与课堂教学的效率。

一节英语课是否成功，导入特别关键，因为好的开始是成功的一半。好的导入能激发学生的兴趣，引起学生共鸣，可以点燃学生思维的火花，创设良好的学习氛围，从而引导学生注意接下来教师的授课环节，紧跟教师的点拔和指引，积极主动地参与到课堂中来，轻松而高效地完成自己的学习任务。反之则容易使学生对整堂课失去兴趣，跟不上老师的思路，学习特别被动。因此，教师必须重视课堂教学的导入，为优化课堂教学奠定良好的基础

收稿日期：2012-09-04